1.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家(　　)。

　　A.埃拉斯莫斯

　　B.夸美紐斯

　　C.洛克

　　D.盧梭

　　2.烏申斯基認為，復習是學習之母。他形象地將學習中不注意復習的現象比喻為醉漢拉火車，邊拉車邊丟貨，到家時只剩下一輛空車。這反映了(　　)的教學原則。

　　A.直觀性

　　B.啟發性

　　C.鞏固性

　　D.因材施

　　3.科學技術是第一生產力，促進科學技術再生產的最主要途徑是(　　)。

　　A.學校教育

　　B.高新技術的應用

　　C.科學理論的產生

　　D.完善的社會制度

　　4.小學生在課外開展的航模艦模小組、園藝小組、無線電小組、計算機小組等屬于(　　)。

　　A.科技活動

　　B.學科活動

　　C.社會活動

　　D.技能活動

　　5.體育課上，小剛和小明因為好奇將老師拿來的擴音器弄壞了。李老師看到后并沒有直接批評他們而是給他們講解了擴音器的原理.滿足了他們的好奇心以后才進行處理。這反映了教師勞動的(　　)特點。

　　A.復雜性

　　B.示范性

　　C.創造性

　　D.長期性

　　6.李亮去過小紅家幾次，就能畫出具體的線路圖，這是兒童認知發展的(　　)。

　　A.形式運算階段

　　B.具體運算階段

　　C.前運算階段

　　D.感知運動階段

　　7.因為學生進步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于(　　)。

　　A.正強化

　　B.負強化

　　C.處罰

　　D.消退

　　8.下列關于德育過程的規律說法錯誤的是(　　)。

　　A.學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成

　　B.德育過程必須以知為開端、以行為終結

　　C.學生思想品德的任何變化，都必須依賴學生個體的心理活動

　　D.教育性活動和交往是德育過程的基礎。

　　9.班級成員在認識上、行動上保持高度一致，相互之間形成一定的依存性，而增強班級的凝聚力，推動班級的發展，是指班集體的基本特征應該具有(　　)。

　　A.共同統一的準則

　　B.共同的目標

　　C.共同的組織機構

　　D.平等、相容的氛圍

　　10.下列哪些選項說明了個體主觀能動性對人的發展的影響?(　　)

　　A.近朱者赤，近墨者黑

　　B.孟母三遷

　　C.蓬生麻中，不扶自直

　　D.出淤泥而不染

　　11.對于學生課堂上玩手機，下列較好的教育方式是(　　)。

　　A.大聲喝止.公開批評

　　B.毫不留情，罰站上課

　　C.不聞不問，任其自然

　　D.先暗示制止.課后再教育

　　12.“夫子循循然善誘也，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，這句話所體現的德育原則是(　　)。

　　A.尊重與嚴格要求原則

　　B.導向性原則

　　C.因材施教原則

　　D.疏導原則

　　13.“學而時習之”“溫故而知新”反映了(　　)教學原則。

　　A.系統性

　　B.啟發性

　　C.思想性

　　D.鞏固性

　　14.教師不能只在課內、校內發揮他的影響力，還要走出校門，進行家訪、街訪，協調學校、社會、家庭的教育影響，以便形成教育合力。有時還適當地根據教學需要帶領學生走進社會，進行社會實踐教育，以便更好地達到教育目的。這體現了教師勞動特點的(　　)。

　　A.長期性

　　B.廣延性

　　C.延續性

　　D.復雜性

　　15.班主任李老師在班級管理過程中，與學生共同確定班集總體目標，然后轉化為各個小組目標，并最終落實到個人目標。這種班級管理模式屬于(　　)。

　　A.常規管理

　　B.平行管理

　　C.民主管理

　　D.目標管理

　　16.在學習《楚漢戰爭》一課時，李老師先復習中國歷史上《第一個封建王朝秦》的知識，說明“秦滅六國、統天下、實集權、修長城、攻越族、御外侮、齊三量。其威多么顯赫、其功多么巨大，但就是這樣一個了不起的王朝。只存在了十幾年的時間就滅亡了，是什么原因呢?這不得不讓我們去探究。”李老師采用了 (　　)。

　　A.直接導入

　　B.直觀導入

　　C.情境導入

　　D.復習導入

　　17.節儉屬于性格的(　　)特征。

　　A.態度

　　B.行為

　　C.意志

　　D.情感

　　18.在聽報告時，如果報告人的聲音突然停止了，馬上就會引起聽眾的注意。從心理學角度，這是(　　)。

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.隨意注意

　　D.有意后注意

　　19.“兒童中心主義”教育理論，違背了(　　)。

　　A.間接經驗與直接經驗相結合的規律

　　B.傳授知識和發展智力相統一的規律

　　C.知識教學與思想教育相統一的規律

　　D.教師主導作用與學生主體作用相結合的規律

　　20.以教學目標為依據。通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程，是指(　　)。

　　A.教育評價

　　B.教學評價

　　C.課程評價

　　D.學業測驗

　　二、簡答題(本大題共3小題.每小題10分.共30分)

　　21.簡述小學生注意發展的規律。

　　22.簡述小學班主任的作用。

　　23.簡述心智技能的培養要求。

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

　　24.材料：

　　作文課上，張老師問小朋友：“爸爸媽媽愛你們嗎?”小朋友都點頭，認為爸爸媽媽是這個世界上最愛自己的人。張老師進一步問：“你們想到怎樣去報答爸爸媽媽了嗎?”有的同學慚愧得低下了頭，有的同學興致勃勃地和同桌說起了自己為爸爸媽媽做過的事情……看到此情形，張老師跟同學們說：“今天放學后，小朋友做一件報答爸爸媽媽的事情，并把事情的經過寫出來，好嗎?”小朋友們都開始討論和設計晚上準備為爸爸媽媽做的事情.課堂氣氛非常熱烈……

　　問題：試從教學過程、教學原則與教學方法的視角對張老師的教學行為進行評析。

　　25.材料：

　　“上面開設的課就夠多的啦，還開發課，那不是浪費嗎?”

　　“哪有時間啊?每天都那么多課。”

　　“上邊給錢嗎?我們手里沒有資源啊!”

　　“實在不行，找個別的案例湊一個吧!”

　　問題：上述材料是某小學在召開校本課程開發動員大會后，教師們在散會后路上的談話，結合你對于校本課程開發的認識，談一談你對這些教師觀點的看法。

　　四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)

　　26.請閱讀下列材料。并按要求作答。

　　山中訪友

　　走出門.就與微風撞了個滿懷。風中含著露水和梔子花氣息。早晨，好清爽!

　　不坐車.不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。

　　那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

　　走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠.每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須.深深扎進泥土和巖層。頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

　　這山中的一切，哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉!你捧出一

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)試對本文進行文本分析。(10分)

　　(2)若指導高年段學生學習本課，試擬定教學目標。(10分)

　　(3)設計三道課堂提問并簡要說明理由。(20分)

　　27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

　　請根據上述材料完成下列任務：

　　(1)試簡要說明“圓柱的認識”部分的設計意圖。(10分)

　　(2)若指導六年級學生學習本課，試擬定教學目標。(10分)

　　(3)依據教學目標，設計“圓柱的特征”的小組探究活動并簡要說明理由。(20分)

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】A。率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。

　　2.【答案】C。學習時要注意復習，鞏固已經學到的知識，所以選C。

　　3.【答案】A。教育再生產科學知識，教育對科學知識的再生產，是一種擴大的再生產，教育使原來少數人掌握的知識為更多的人所掌握;教育對科學知識的再生產是一種高效率的再生產.與知識的初生產相比較，知識再生產的時間大大縮短。

　　4.【答案】A。在課外活動中，學生從事科技活動時，更強調動手過程，讓學生在自己動手實踐中綜合利用已有知識、全面地認識事物和解決問題。在實際操作過程中，增長學生對某一領域的知識經驗和動手能力，是科技活動的主要特點。例如，航模艦模小組、園藝小組、無線電小組、計算機小組等，都具有很強的操作性。

　　5.【答案】C。教師勞動的創造性體現在：首先，因材施教;其次，教學上的不斷更新;最后，教師的“教育機智”。題干是教師靈活有效地處理問題的表現，屬于“教育機智”。

　　6.【答案】B。皮亞杰將兒童的認知發展分為四個階段。其中，感知運動階段不能脫離實物;前運算階段已經有了表象思維，但是由于其思維自我中心性和不可逆性，還無法完成繪圖這種活動，因為路線圖的繪制不可能從一個角度或方位去描繪就能實現;在具體運算階段，兒童的年齡大致處于7～12歲左右，這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進行繪制的;形式運算強調的是一種抽象邏輯思維。因此選B。

　　7.【答案】B。負強化是做出一定的行為使厭惡刺激撤銷，從而增加良好行為的發生頻率。

　　8.【答案】B。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端。這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。

　　9.【答案】B。目標是集體發展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統一，才能推動班集體的發展。

　　10.【答案】D。ABC都體現了環境對人發展的影響;D選項強調了主觀因素的影響。

　　11.【答案】D。對于題干中的情況，較好的處理方式應是先暗示制止，課后再教育。大聲喝止，公開批評的教育方式較為粗暴，可能會傷害到學生的自尊心。毫不留情、罰站上課的教育方式屬于體罰學生，違背了相關法律法規。不聞不問，任其自然的教育方式對學生不負責任。

　　12.【答案】D。這句話的意思是說孔子一步一步地、由淺人深地教育弟子。用文化知識使弟子的常識淵博，用禮儀規范約束弟子的行為，受到這樣的教育，會讓弟子感到學習是很快樂的事，從而對學習產生濃厚的興趣，永遠不想停止。強調的是教育學生要循循善誘，符合疏導的德育原則。

　　13.【答案】D。“學而時習之”是指學習按照一定的時間進行復習鞏固.“溫故而知新”是指在學習新知識之前，應該對舊的知識進行溫習，從而達到牢固地掌握。兩句話描述的都是教學的鞏固性原則。

　　14.【答案】B。教師的工作場所不止在教室，課堂內外、學校內外都可能成為教師勞動的空間。這是教師勞動特點廣延性的體現。

　　15.【答案】D。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班集總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

　　16.【答案】D。復習導入是指教師通過帶領學生復習原有知識內容中與新知識相聯系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發性的問題、小測驗等形式多樣的教學活動作為新舊知識聯系的支點，導入新課。

　　17.【答案】A。性格的態度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度。性格的態度特征在性格結構中具有核心意義。

　　18.【答案】B。這種突然變化引起的注意，是自然發生的，不需要任何意志上的努力的注意。所以是無意注意。

　　19.【答案】D。兒童中心論認為教育的目的在于促進兒童的成長，因此教育要從學生的興趣和需要出發，整個教育過程要圍繞兒童轉，忽視了教師在教學過程中的主導地位，違背了教師主導作用與學生主體作用相結合的規律。

　　20.【答案】B。教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

　　二、簡答題

　　21.小學兒童的注意力主要由不集中、不穩定向集中、持久的方向發展。具體表現在以下方面：

　　(1)有意注意逐漸發展，無意注意仍起作用。

　　(2)注意的范圍依然有限。

　　(3)注意的集中性和穩定性較差。

　　(4)注意的分配和轉移能力較弱。

　　22.在班級管理中，班主任扮演著多重角色，擔負著多種責任，發揮著特殊的作用。小學班主任的作用具體體現在以下方面：

　　(1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。

　　(2)班主任是校長、教導主任的有力助手。

　　(3)班主任是各任課老師的協調者。

　　(4)班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

　　23.

　　(1)激發學習的積極性與主動性;

　　(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性：

　　(3)適應培養的階段特征，正確使用語言：

　　(4)注意學生的個別差異。

　　三、材料分析題

　　24.

　　張老師的教學符合教學過程的相關規律，遵循了相關教學原則并采取了合適的教學方法，整個教學氛圍熱烈.值得學習。

　　首先，從教學過程的角度看，張老師符合教師主導與學生主體相統一的規律。材料中，張老師充分發揮自身的主導地位，發揮學生的主體性，以學生為中心，讓學生展開積極有益的思考。

　　其次，從教學原則來看，張老師的做法符合啟發性的教學原則：材料中，張老師通過提問的方法引發學生積極思考，并引導學生將自己的思考付諸實踐再寫出來，充分調動了學生學習的主動積極性。

　　最后，從教學方法上來看，張老師合理地運用了談話法。通過與學生的一問一答調動學生學習的主動積極性，再通過學生的討論進一步加深認識和理解。

　　總之，在教學中既要遵循教學過程的相關規律又要依據相關教學原則選用合適的教學方法.才能使課堂效果更高效。

　　25.

　　根據這幾位老師的談話可以看出，他們對于校本課程開發的概念、作用、途徑等方面認識得不到位。

　　校本課程是為了凸顯本校辦學特色，主要有本校教師及其他相關人員.如校長、學生、家長共同參與的課程決策活動。校本課程的開發的基本理念是“以學生為本”，為學生開設豐富多彩的課程，以彌補國家與地方課程的局限與不足。材料中，有的老師認為校本課程的開發浪費時間，顯然沒能正確理解校本課程的含義。

　　校本課程的開發有利于學生主體地位的發揮。材料中有老師質疑校本課程的開發沒有什么好處，很顯然沒有看到校本課程開發的意義。

　　校本課程的開發途徑很豐富，比如規范原有的選修課、活動課、興趣小組等，都能開發出豐富多彩的校本課程。材料中有些老師認為開發校本課程沒有資源或直接找其他案例湊一個等，都是沒有掌握正確的校本課程開發的途徑和方式。

　　四、教學設計題

　　26.

　　(1)文本分析

　　這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”.與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

　　在敘述方式上.本文獨具匠心。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

　　本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。

　　(2)教學目標

　　知識與技能目標：會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

　　過程與方法目標：有感情地朗讀課文，學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　情感態度與價值觀目標：感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　(3)課堂提問

　　①有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作者為什么要以“山中訪友”為題。

　　(設計意圖：學生通過交流討論，抓住課文的關鍵語句弄清作者要拜訪的友人是誰，并通過以老朋友的語氣與感情朗讀課文感受作者對山中老友的深厚感情，最后結合自己的感受通過相互交流理解作者為什么要以“山中訪友”為題。)

　　②從哪些語句中可以體會到作者與“老友”之間有著深厚的感情?并說說你的理解。

　　(設計意圖：學生先有感情地朗讀相關的句子，抓住關鍵的詞語與句子并注意結合自己的生活實際進行理解.最后在課堂上與大家交流。教師要根據學生發言的具體情況，在適當的時候進行引導與質疑，以加深學生的理解。考查鍛煉學生對文章的理解與感悟，培養學生的審美情趣。)

　　③學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作者與朋友之間親密的感情。你知道作者是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎?

　　(設計意圖：學生通過小組交流討論深入理解文章寫作手法，學習比喻、排比、擬人等手法的應用，并能夠通過朗讀感受不同的寫作手法所起到的作用。)

　　27.

　　(1)設計意圖

　　首先.教材呈現了現實生活中的圓柱形建筑物和生活用品，讓學生觀察。同時提出問題“這些物體的形狀有什么共同特點?”引導學生思考。

　　其次.從眾多圓柱體實物中抽象出圓柱的一般性直觀模型，給出這一模型的名稱，使學生對圓柱的認識經歷由具體到表象的抽象過程。

　　最后.讓學生說說生活中還見到過哪些圓柱形的物體，豐富學生頭腦中圓柱形象的儲備，把抽象的“圓柱”具體化，同時讓學生感受生活中圓柱的運用是非常廣泛的。

　　(2)教學目標

　　①知識與技能目標：認識圓柱的底面、側面和高，掌握圓柱的基本特征。

　　②過程與方法目標：經歷探索圓柱基本特征的過程，提高觀察、操作、分析和概括的能力。通過自主研究，掌握研究立體幾何的一般方法，提高學習數學的積極性。

　　③情感態度與價值觀目標：進一步培養主動探索精神，發展的空間觀念，提高學習興趣。

　　(3)小組探究活動

　　①動手操作，探究圓柱的特征

　　小組合作：探究圓柱各部分的組成和特征。

　　合作要求：

　　要求1.請你拿出你所帶的圓柱形物體，看一看它是由哪幾部分組成的，小組合作研究各部分有什么特征，如果需要用到特別的工具，比如剪刀，可向老師借用。

　　要求2.有困難的小組可以到書中去尋找或補充答案。仔細閱讀教材例l的內容，注意邊讀書中內容，邊用筆畫一畫。

　　要求3.小組內互相交流：組織整理好匯報的內容(如：有什么發現?是用什么方法來研究的?)

　　(設計意圖：小組合作學習，明確要求有利于學生有序地開展研究活動，在互相合作、互相補充中培養小組協作精神。)

　　②小組匯報：

　　A.結合實物，初步探索圓柱的組成。

　　哪一組同學來給大家說說看，圓柱有哪些特征?你們是怎么驗證的?(學生匯報，教師相繼質疑)

　　知道圓柱有3個面組成。上下兩個圓叫作底面，圓柱周圍的面叫作側面。(課件出示圓柱和相應的名稱)

　　教師：指一指手中圓柱的底面、側面。(板書：2個底面，1個側面)圓柱的這些面有什么特征呢?

　　B.觀察、比較圓柱底面的特征。

　　圓柱的兩個底面都是圓，大小相等。(板書：面積相等)

　　教師：你是怎樣知道兩個底面相等的?

　　預設：剪出來比較、量直徑計算、畫在紙上倒過來觀察是否重合。(分別請學生演示驗證)用哪種方法驗證最簡單?

　　C.感知圓柱側面的特征。

　　教師：圓柱周圍的面有什么特征?與底面有什么不同?(板書：曲面)再用手摸一摸。

　　(設計意圖：動手操作有利于增強學生直觀感知，讓學生更好地理解圓柱的特征，通過多種方法的展示驗證拓寬學生思維。)

　　D.圓柱的高。

　　引導：哪段距離表示圓柱的高?請看屏幕，圓柱兩個底面之間的距離，就叫圓柱的高。

　　(課件出示：圓柱兩個底面之間的距離叫作高)

　　教師：圓柱的高在哪些地方可以找到?

　　根據學生的回答，課件上顯示并用有顏色的線閃爍。

　　小結并板書：圓柱的高有無數條，高的長度都相等。

　　教師：你能在你的圓柱上指出這條高嗎?(圓柱中心的高，指不到)

　　面對無數條的高，測量哪一條最為簡便?(為了方便一般測量側面上的高)

　　教師：請看這樣畫一條線段是它的高嗎?(三角板斜放)

　　預設：高是兩個底面之間的距離，應該垂直于兩個底面。

　　在我們的生活中，圓柱的高還有其他的說法。

　　(課件演示)你看：一口水井是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“深”，一個1元硬幣是圓柱形的，這個圓柱的高還可以說是“厚”，水管也是圓柱形的，它的高還可以叫“長”。

　　(設計意圖：把抽象的立體圖形還原于生活原型，更好幫助學生建立數學與生活的聯系，為以后解決生活中的實際問題作好鋪墊。)

　　③小結圓柱特征。

　　教師：現在誰來完整的說說圓柱有什么特征?(板書)