1.基礎教育課程改革所倡導的研究性學習、合作學習等教學方式，其主要理論依據是( )。

　　A.結構主義學習理論

　　B.建構主義學習理論

　　C.行為主義學習理論

　　D.聯結主義學習理論

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　建構主義在學習觀上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，其在教學上的意義是提倡研究性學習、直接教學、情境教學、合作學習。

　　2.中國最早的學校教育形態出現在( )。

　　A.西周

　　B.春秋戰國

　　C.夏朝

　　D.殷商

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　我國古代最早在夏朝的時候就已經出現了學校教育形態。

　　3.“課程不應指向活動，而應直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標而服務的”，這種觀點意味著課程即( )。

　　A.教學科目

　　B.社會改造

　　C.經驗獲得

　　D.預期學習效果

　　【答案】：D

　　【解析】：

　　本題考查的是課程的定義。在幾種有代表性的課程定義中有一種觀點認為課程即預期的學習結果。這種觀點認為課程不應該指向活動、而應該直接關注預期的學習結果或目標，即要把重點從手段轉向目的。這要求課程事先制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。

　　4.小學教師引導學生按偏旁部首歸類識字，他所運用的教學策略是( ).

　　A.精細加工策略

　　B.資源管理策略

　　C.組織策略

　　D.復述策略

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　本題考查的是認知策略，組織策略即根據知識經驗之間的關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解和記憶。與精細加工策略相比，組織策略更側重于對學習材料的內在聯系的建構。

　　5.被毛澤東稱為“學界泰斗，人世楷模”的教育家是( )。

　　A.楊賢江

　　B.徐特立

　　C.蔡元培

　　D.陶行知

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　毛澤東稱蔡元培為“學界泰斗，人世楷模”。

　　6.小學一(1)班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數同學也用上了和李老師一樣的筆，這說明小學生具有( )。

　　A.依賴性

　　B.向師性

　　C.接受性

　　D.可塑性

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　學生的向師性是指學生都有模仿、接近、趨向于教師的自然傾向。此題中小學生模仿老師，體現了向師性。

　　7.皮亞杰認為，個體適應環境的方式是( )。

　　A.嘗試與頓悟

　　B.同化與順應

　　C.平衡與守恒

　　D.刺激與反應

　　【答案】：B

　　【解析】：

　　皮亞杰的認知發展階段論認為，人類所有的心理反應歸根到底都是適應，適應的本質在于取得機體與環境的平衡，適應分為同化和順應。

　　8.發揮教育合力必須注意三種教育形態的有機結合，這三種教育形態是( )

　　①家庭教育 ②學校教育 ③社會教育 ④自我教育

　　A.①②④

　　B.①③④

　　C.①②③

　　D.②③④

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　三種教育形態分別是家庭教育、學校教育、社會教育。

　　9.目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是( )。

　　A.班級教學

　　B.分組教學

　　C.復式教學

　　D.個別教學

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是班級授課制。

　　10.“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故日教學相長也。”這句話出白于( )。

　　A.《大學》

　　B.《論語》

　　C.《學記》

　　D.《孟子》

　　【答案】：C

　　【解析】：

　　題干引用的話出自《學記》。

　　11.將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是( )。

　　A.布盧姆

　　B.奧蘇伯爾

　　C.杜威

　　D.布魯納

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　本題考查的是布盧姆的教學目標分類。根據布盧姆等人的主張，教育目標包括三個主要領域：認知領域、情感領域和動作技能領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。

　　12.在課堂教學中，教師就新內容編制了一些練習題，讓學生做，以判斷學生的掌握程度，他所運用的評價方法是( )。

　　A.形成性評價

　　B.總結性評價

　　C.配置性評價

　　D.甄別性評價

　　【答案】：A

　　【解析】：

　　本題考查的是教學評價的類型。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。配置性評價的根本目的是分班、分組。故本題選A。

　　二、材料分析題

　　材料：

　　在一次教研活動中，一位小學老師感慨地說：“如今的孩子，雖然年齡小，可腦子里稀奇古怪的想法卻不少。他們經常在課上或課下問我一些問題，令我時常懷疑自己是否適合當小學老師。比如，我在講有關太陽和月亮的知識時，有的孩子就問‘老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上出來?’對這樣的問題，我還能勉強回答，但是有些問題真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問‘老師，古代女子都是裹腳的，花木蘭替父從軍，晚上不洗腳嗎?女人什么時候開始裹腳的呢?’我當時就懵了，不知如何回答。有的學生會興奮地問我‘老師您想穿越到哪兒呢?’我更茫然了……”

　　問題：

　　1.試分析這位老師困惑的原因。(8分)

　　【答案】：

　　這位教師的困惑，一方面在于他不夠了解小學生發展的特點：小學生的好奇心和求知欲比較強;另一方面，該教師缺乏相應的科學文化知識和不斷提高知識素養的習慣和意識。材料中的老師因自己的知識滿足不了學生對知識的需要和追求，才會產生困惑。在當今信息化時代，學生的知識領域日益豐富，對教師各方面的素質提出更高的要求。一方面，需要教師具備廣博的科學文化知識，另一方面，作為教師應不斷提高各方面專業素質。總之，材料中的老師在專業化發展上有待進步。

　　2.如果你面臨這樣的情況，你將如何對待?(12分)

　　【答案】：

　　如果我面臨這樣的情況，我會采取多種途徑去提高自己。

　　第一，觀摩和分析優秀教師的教學活動。優秀教師在授課方式和對學生問題的處理方法上都有值得老師去學習的地方。每一位教師只有在不斷地向優秀教師學習的過程中才能夠使自己積累更多的知識和方法，提高應對問題的能力。

　　第二，反思教學經驗。教學反思是有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，為形成比較系統的教育教學理論提供有效的途徑。教師只有通過反思才能不斷剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致冷靜地總結，對后續教學產生積極的影響。

　　第三.不斷學習更多的專業知識。教師既要掌握豐富的本體性知識和條件性知識，也要積累完成教學實踐活動所必備的實踐性知識以及豐富的人文社科知識。

　　2017上半年小學教師資格證《教育知識與能力》必做25道簡答題

　　1.簡要回答為什么教學是一種特殊的認識活動。

　　2.簡述20世紀以后的世界教育的特征。

　　3.簡述斯金納程序教學的基本思想。

　　4.簡述學校教育的特點。

　　5.簡要敘述影響學習動機形成的主要因素。

　　【答案解析】

　　1.[參考答案]在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動;學生的學習本質上是一種特殊的認識活動;教學活動是二者通過一定的中介因素的有機結合;二者在教學中處于不同的地位，各自發揮著不同的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐一認識復合活動。教學活動的這種特殊的認識活動主要表現在：

　　(1)認識的間接性，教學過程主要是學習已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創性認識，區別于科學家的認識活動。

　　(2)認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。

　　(3)認識的教育性，教學中學生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。

　　(4)有領導的認識，學生的個體認識區別于一般的認識過程。是在教師的指導下進行的。

　　2.[參考答案](1)教育的終身化。對于將人一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

　　(2)教育的全民化。所有人受教育，特別是適齡兒童都進入小學.所有中青年都脫盲：

　　(3)教育的民主化。對教育的等級化、特權化、****性的否定：

　　(4)教育的多元化。對教育的單一性和統一性的否定.是培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等的多元化。

　　(5)教育技術的現代化：

　　3.[參考答案]程序教學是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目.這些知識項目之間前后銜接.逐漸加深.然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識.伴隨每個知識項目的學習.及時給予反饋和強化.使學生最終能夠掌握所學的知識.達到預定的教學目的。斯金納程序教學的基本思想是：小步呈現;積極呈現;及時反饋;自定步調;提高效果。該思想是計算機輔助教學CAL技術的理論基礎之一，為其發展提供了基本的原則和思路。

　　4.[參考答案](1)職能的專門性;(2)組織的嚴密性;(3)作用的全面性;(4)內容的系統性;(5)手段的有效性;(6)形式的穩定性。

　　5.[參考答案]影響學習動機形成的因素主要可從內部和外部兩方面進行論述。學習動機既然是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么內部條件在學習動機形成中是關鍵，外因通過內因而起作用。內因方面：

　　(1)學生的自身需要與目標結構。目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標以掌握所學內容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。又以前者的學習動機更加穩定和持久，因此激發學生樹立掌握目標有利于動機的形成。

　　(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的社會性越弱，關注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度.才會將動機轉向注意自己的班級的地位，或是與其他同學的比較等。

　　(3)學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取。力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水乎影響著學習動機和目標結構的形成。理想水平高，學習的動機就強。

　　(5)學生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對動機的形成產生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：

　　①家庭環境與社會輿論。不同的社會條件，對學生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用。此外，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產生積極響應，對錯誤的現象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發展。

　　②教師的榜樣作用。教師在學生學習動機形成中是一個十分強有力的因素。

　　首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結果，由于這些期望的不同，產生了教師對不同學生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。

　　1.簡述先行組織者技術。

　　2.簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題。

　　3.簡述運用講授法的基本要求。

　　4.簡述認知策略的種類。

　　5.德育的途徑有哪些?

　　【答案解析】

　　1.[參考答案]所謂先行組織者.是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現“先行組織者”.在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。例如：在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。

　　2.[參考答案](1)愛國主義教育要把愛“祖國”和愛“國家”區分開來

　　祖國是地理的、歷史的和文化的概念，而國家是一個政治概念。我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指祖國。對祖國的愛是一種無條件的道德義務，但對國家的愛是有條件的，這個條件就是，這個國家能夠真正反映和代表每個公民的利益.而不是僅代表某個階級或某一部分人的利益。

　　(2)愛國主義要把民族自豪感和危機感結合起來

　　愛國主義教育不僅要讓學生對祖國偉大、光輝和燦爛的一面有深刻的了解和認識.并從中產生民族自豪感;而且也要讓學生看到我們的祖國還有一些亟待解決的問題.我們要去正視這些問題.改善這些問題.這樣才是真正的愛國主義教育。

　　(3)反對狹隘的民族主義.要把愛國主義教育和國際主義教育聯系起來

　　今天我們開展愛國主義教育.要避免走向狹隘的民族主義傾向.就必須與國際主義教育聯系起來.加強各民族之間的信任、交流與理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。

　　(4)愛國主義要體現層次性

　　所謂層次性，就是要根據學生的年齡特征有層次地推進愛國主義教育，即在小學階段、初中階段、高中階段和大學階段，愛國主義教育內容應該有所不同。

　　3.[參考答案](1)講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

　　講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述和講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深人分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。’

　　(2)講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性;②注意啟發;③講究語言藝術。

　　4.[參考答案]學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　復述策略是在工作記憶中為了保持信息.運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復習形式多樣化;(6)過度復習;(7)畫線。其中畫線是一種常用的復述策略。

　　精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加]-策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。(3)提問策略，即在活動中自己問自己問題，或同學問、師生間進行知識的提問。(4)生成性學習，它是訓練學生對其所閱讀的東西產生一個類比或表象.如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。(5)利用背景知識，聯系實際。精細加工強調在新學信息和已有信息之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。

　　組織策略是認知策略中的第三大類，它是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細分為系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識學習中常用的認知策略。

　　5.[參考答案]德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中小學德育的途徑有多種.如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

　　(1)思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

　　(2)課外活動與校外活動。這是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。

　　(3)勞動。這是學校進行德育.尤其是勞動教育的重要途徑。

　　(4)少先隊活動。

　　(5)班主任工作。

　　以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯系.互相補充，構成了德育途徑的整體，學校應全面利用各個德育途徑的作用.使其科學地結合起來，以便發揮德育途徑的最大的整體功能。

　　1.簡述提高記憶效果的方法。

　　2.簡述德育過程的規律。

　　3.簡述教師在布置作業時應遵守哪些要求?

　　4.影響人的發展的因素主要有哪些?其具體的作用是什么?

　　5.簡述影響遺忘的因素。

　　【答案解析】

　　1.[參考答案](1)明確記憶目的，增強學習的主動性

　　有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同.學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶的效果。首先，要有長遠的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃。其次，記憶的時間意圖應準確與明確，以便提高記憶效果。再次，要培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

　　(2)理解學習材料的意義

　　機械記憶的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關系，只是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的記憶。如果將機械記憶的內容，人為地賦予其意義，就可以大幅度地提高記憶效果。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

　　(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

　　人們既可對學習材料做表面加工。也可以做精細加工，即理解材料的意義。研究表明.理解越深.保持就越好。為了理解記憶的材料，應該先對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然后把它們概括而確切地敘述出來，這樣就比較容易記憶和保持。

　　(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

　　對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數量更少的、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地儲入長時記憶。對記憶材料可以用多種方式組織加工，常見的組織加工方式是類別群集，即把一系列項目按一定的類別來記憶。

　　(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

　　編碼是對信息進行轉換，使之適合于記憶貯存。如在長時記憶過程中，可采取多重編碼方式，提高信息加工質量，加深個體對識記材料的理解，使識記信息納入原有知識結構，不易遺忘。

　　(6)重視復習方法，防止知識遺忘

　　學過的知識，如果不經過復習，是不可能長久、完全保持在記憶中的。克服遺忘最好的辦法是加強復習。有效組織復習的方法包括：及時復習、合理分配復習時間、分散復習和集中復習相結合、復習方法的多樣化、運用多種感官參與復習、嘗試回憶與反復復習相結合等等。

　　2.[參考答案](1)德育過程是學生知、情、意、行諸因素統一發展的過程。知、情、意、行之間不可孤立或割裂來看，它們之問彼此聯系、相互促進、共同發展。有的班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話。可見個體品德的發展絕不是其中的某一個要素的發展.而是知、情、意、行的同時發展.缺乏任何一個要素的發展.品德發展都是不健全的。

　　(2)德育過程是組織學生的活動和交往.統一多方面教育影響的過程。一個人品德的發展是與其外界環境交互作用的結果，這種交互作用就是一種活動.個體只有在活動中才能形成和發展自己的品德：而且.品德的發展也必然是個體積極主動參與活動的結果。

　　(3)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾轉化的發展過程。學生現有的品德狀況是學生接受外在道德要求的起點，個體能夠接受外在的道德要求都與他現有的品德狀況相關。而這種矛盾就是外在的道德要求與學生已有道德水平的矛盾。通過品德結構內部心理矛盾的運動促使外在的道德要求轉化為學生自身的道德自覺，促進學生道德水平的提高。

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育和矯正訓練的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

　　3.[參考答案](1)作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

　　(2)作業分量要適當，難度要適度。學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業，就不應當布置到課外去做。

　　(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。對比較復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。.

　　(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。

　　4.[參考答案]影響人的發展的因素主要有四種：

　　(1)遺傳。遺傳為人的發展提供了物質基礎和生理前提，但并不能決定人的發展。

　　(2)環境。環境為人的發展提供了多種可能，決定了人的發展方向、水平、速度和個別差異。

　　(3)學校教育。學校教育在人的身心發展中起主導作用。

　　(4)個體主觀能動性。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

　　5.[參考答案]影響遺忘進程的因素有以下幾個方面：

　　(1)學習材料的性質。學習材料的性質指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢;形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢;比較長的、難度較大的材料遺忘快。由于材料的系列位置不同，保持效果也有差異，凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機。激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘;反之，則遺忘得快。

　　(2)識記材料的數量和學習程度。一般說來，材料越多，越容易遺忘。另外學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明.過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到l50%，記憶效果最好。

　　(3)記憶任務的長久性與重要性。一般說來，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

　　(4)識記的方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。

　　(5)時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快.隨后逐漸變慢.學習內容的保存量隨時間減少。

　　(6)情緒和動機。學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。學習者情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。

　　1.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。

　　2.簡述注意的外部表現。

　　3.請簡述教學過程包含哪幾個基本環節?

　　4.簡述長善救失的德育原則并說明貫徹這一原則的要求。

　　5.簡述制約課程的主要因素。

　　【答案解析】

　　1.[參考答案](1)馬斯洛需要層次理論的內容如下：

　　根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。

　　①生理需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產生的基礎。

　　②安全需要。安全需要是指希望受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現安全的需要。人們希望得到較穩定的職位，愿意參加各種保險，都表現了他們的安全需要。

　　③歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。它是更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團體接納等。

　　④尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產生自卑或保護性反抗。

　　⑤求知的需要。求知的需要，又被稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索;理解及解決疑難問題的需要。

　　⑥審美的需要。審美的需要是指對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。

　　⑦自我實現的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產生的。所謂自我實現，即追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。

　　(2)需要層次理論對教育的啟示如下：

　　馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育工作具有一定的參考價值。

　　首先，只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

　　其次，教師應該盡量引發學生的高層次追求，使得學生學習的根本目的是為了實現自我的價值和理想。馬斯洛的需要層次理論中的七種層次，對學生最有幫助的層次是第七個，自我實現的需要。個體只有在自我實現的狀態時，其自我內在的學習動機才能被激發。

　　2.[參考答案]在集中注意于某些對象時，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現。我們可以依據這些外部表現來判定一個人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現主要有：

　　(1)適應性運動

　　人在注意時，有關感官通常會自然地朝向刺激物，并做出相應的動作來。當注意一個聲音時.耳朵會朝著聲源的方向，所謂側耳傾聽;當注視一個物體時，視線會集中在該物體上，所謂目不轉睛、舉目凝視。這些現象都是注意的適應性運動。

　　(2)無關運動停止

　　人在高度集中注意時，無關動作會暫時停止。多余的動作暫時被抑制。例如.學生在課堂上注意聽課，就會專心看黑板、記筆記、思考相關問題.相應地.其他與課堂內容無關的行為就會停止：

　　(3)呼吸運動的變化

　　人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時.呼吸甚至會暫時停止.即所謂“屏息”現象：如看恐怖電影。

　　根據上述外部表現可以判斷一個人是否在集中注意。但注意的外部表現與內部狀態有時并不一致，如有的學生看上去是在注意聽課，實際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個人是否注意集中，不能完全靠外在表現，而要根據其活動情況綜合分析。

　　3.[參考答案](1)心理準備。心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

　　(2)領會知識。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯系、關系，直至認識事物的本質、規律的活動。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

　　(3)鞏固知識。鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，當需要時能正確及時地提取。知識的鞏固貫穿于教學的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業、聯系和復習。

　　(4)運用知識。運用知識是學生用領會的知識去解決同類客體的活動，目的在于使抽象知識同具體事物相聯系，使領會了的知識具體化。

　　(5)檢查效果。檢查效果是根據一定的標準對教學過程產生的結果進行測試評估。通過檢查評定可以獲得反饋信息，了解教學和學習情況。并據此來調節教與學的活動方向和節奏。

　　4.[參考答案](1)基本含義。長善救失原則也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展。

　　(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學生;②發揚積極因素，克服消極因素;③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

　　5.[參考答案]社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：

　　(1)社會需求

　　社會需求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養目標的規定。社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

　　(2)學科知識水平

　　課程內容反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。

　　(3)學習者身心發展特點

　　學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。

　　(4)課程理論

　　建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統.對課程產生著重要的結構性影響。

　　1.簡述教育行動研究的實施步驟。

　　2.請簡述班級授課制的優、缺點。

　　3.簡單列舉一下我國目前小學教學原則有哪些?

　　4.新課程背景下教師的教學行為發生了哪些變化?

　　5.心理健康的標準可以歸納為哪些方面?

　　【答案解析】

　　1.[參考答案](1)確定研究課題：發現教育工作中亟待解決的實際問題.選定研究主題.并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。

　　(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標.并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等一

　　(3)實施行動研究：收集資料，擬定并實施有效的教育措施。

　　(4)進行總結評價：匯集資料，做好觀察記錄。根據各種信息反饋認真修正行動計劃.再實施新一輪行動研究.直至實現研究總目標。

　　2.[參考答案]班級授課制的主要優點在于：

　　(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才，在班級授課的條件下，一個教師按照預計的教學計劃.同時對一個班級的學生進行教學;

　　(2)有利于發揮教師的主導作用.教師可以根據課程標準，選擇適宜的教學內容和教學方法。合理組織教學，指導學生掌握系統的科學知識;

　　(3)有利于發揮班集體的教學作用.學生是按照年齡和文化程度編成的班級.有利于他們在共同的學習目標與學習活動中，通過互動、交流等方式彼此互相啟發、共同成長。

　　班級授課制的不足之處在于：

　　(1)不利于因材施教.難以照顧到學生的個別差異.在班級授課制中，教師的教學面向的是全體學生，課程無法照顧到所有學生，特別是對學困生的關注不夠;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養.學生在課堂中主要獲得間接經驗，實踐性和探究性的學習比較缺乏;(3)教學形式缺乏靈活性。

　　3.[參考答案]我國目前小學教學原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯系實際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學性相統一原則。

　　4.[參考答案](1)在對待師生關系上。新課程強調尊重、贊賞、民主、：巨動.教學相長。

　　(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導、啟發。

　　(3)在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發展。

　　(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

　　5.[參考答案]心理健康.就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力.積極的內心體驗，良好的社會適應。能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

　　心理健康的指標有很多.而這些指標使得心理健康的概念得以具體化。歸納起來，心理健康的標準主要有以下六點：

　　(1)對現實的有效直覺;

　　(2)自知自尊與自我接納;

　　(3)自我凋控能力;

　　(4)與人建立親密關系的能力;

　　(5)人格結構的完善與協調;

　　(6)生活熱情與工作高效率。