《教育教學(xué)知識與能力》:教育起源與發(fā)展
- 時間:
- 2018-05-15 15:00:18
- 作者:
- 蔡老師
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- 來源:
- 江西教師資格證




1.教育的起源
(1)生物起源說
生物起源說代表人物有19世紀(jì)法國的利托爾諾,美國的桑代克,英國的沛西·能。生物起源說認(rèn)為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動,認(rèn)為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。
(2)心理起源說
美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物,著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā),根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實,判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。
孟祿的錯誤在于他把全部教育都?xì)w之于無意識狀態(tài)下產(chǎn)生的模仿行為,不懂得人之所以成為人是有意識的本質(zhì)規(guī)定,不懂得人的一切活動都是在意識支配下產(chǎn)生的目的性行為。
(3)勞動起源說
勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上,運用恩格斯在《勞動在從 猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點,從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā),推斷出教育起源于勞動,起源于 勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。
2.教育的發(fā)展
(1)原始社會的教育
原始社會的教育有如下特點:
第一,這種原始的教育活動,已經(jīng)是人類有意識的社會活動,具有一定的目的性,但還談不上有嚴(yán)密的計劃性。
第二,原始社會的教育沒有階級性,教育目的是為生產(chǎn)和社會生活服務(wù)。
第三,教育內(nèi)容與原始社會生活需要相應(yīng),以生活經(jīng)驗為教育內(nèi)容,但教育內(nèi)容貧乏。
第四,教育手段主要是身教、言傳,二者相輔而行,口耳相傳,并結(jié)合實際動作的示范和模仿,沒有文字和書本。
第五,教育目的一致。教育權(quán)利平等。
第六,教育活動與生產(chǎn)勞動、社會生活融為一體,處在什么樣的環(huán)境下,過什么樣的社會生活,就受什么樣的教育。教育直接為生產(chǎn)和生活服務(wù)。
第七,男女教育有區(qū)別,根源在于分工。
第八,教育水平低,教育沒有專門人員、專門機(jī)構(gòu)場所、專門的組織形式。
第九,教育與原始宗教和儀式有著緊密的聯(lián)系。
(2)古代社會的教育
①古代社會的教育發(fā)展
②占代學(xué)校教育的特征
東西方的教育雖然在具體內(nèi)容和形式上存在許多差異,但都反映了禮會發(fā)展水平的基本特征,這些特征在教育上具體表現(xiàn)為:
第一,階級性。統(tǒng)治階級享有教育的特權(quán),被統(tǒng)治階級被剝奪了受教育的權(quán)利。統(tǒng)治階級內(nèi)部的等級性也在教育制度上有所反映。貴族與平民、主人與仆人之間有著不可逾越的鴻溝。
第二,道統(tǒng)性。教育的內(nèi)容就是統(tǒng)治階級的政治思想和倫理觀念,教育服從于統(tǒng)治之道。
第三,專制性。教育過程是管制與被管制、灌輸與被動接受的過程,道統(tǒng)的威嚴(yán)通過教師、牧師的威嚴(yán),通過招生、考試以及教學(xué)紀(jì)律的威嚴(yán)予以保證。
第四,刻板性。教育方法、學(xué)習(xí)方法刻板,死記硬背,機(jī)械模仿。
第五,象征性。教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。能夠接受什么樣的教育標(biāo)志著一個人的社會地位,受教育的目的主要不是為了獲得實用的知識,而是受教育本身。經(jīng)典、教義的教育處于社會較高的地位,習(xí)得實用知識的教育處于社會較低的地位。
第六,宗教性。在整個教學(xué)過程中都特別重視和加強(qiáng)宗教神學(xué)精神和巫術(shù)思想的灌輸。
(3)近現(xiàn)代教育
近現(xiàn)代教育包括資本主義教育和社會主義教育兩種形態(tài)。
①資本主義社會教育的特征
第一,資本主義教育的目的在于既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級的統(tǒng)治人才,又要給予廣大的勞動人民以一定的文化科學(xué)知識,培養(yǎng)熟練的勞動力。
第二,在課程內(nèi)容上注入了科學(xué)知識,增加了許多新的學(xué)科。
第三,在教學(xué)方法上,引進(jìn)實驗法、演示法、實習(xí)法等新方法,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的啟發(fā)教學(xué)法受到重視。
第四,擴(kuò)大了受教育權(quán),提出了普及教育的口號。
第五,在教學(xué)組織形式上,以班級授課制取代了個別教學(xué)制。
②社會主義社會教育的特征
第一,社會主義教育為維護(hù)勞動人民自身的利益和促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展服務(wù),教育目的在于培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
第二,教育權(quán)為廣大勞動人民所掌握。
第三,注重教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。