個體身心發(fā)展的規(guī)律

　　1、順序性：指個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。要求教育工作應該按照學生的身心發(fā)展的順序進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長” “陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

　　2、階段性：個體在身心發(fā)展的不同階段，表現(xiàn)出的特征是不同的，任務也是不同的。決定了教育工作要有針對性。

　　例如：在小學階段，學生以形象思維為主，而初中階段，學生處于形象思維到抽象思維的轉變，高中階段以抽象思維為主。

　　3、不平衡性：包括兩個方面，一個是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段具有不平衡性，

　　例如：人的身高;另一個是不同方面在不同的年齡階段具有不平衡性，有的在年齡較早的階段就發(fā)展完成了，比如大腦的發(fā)育，有的在較晚的年齡階段才發(fā)育成熟，比如人體的器官。不平衡性要求教師“抓住學生發(fā)展的關鍵期”，并“及時而教”。

　　4、互補性：一方面強調身體之間的互補，

　　例如：盲人的聽力特別靈敏;另一方面強調心理彌補生理機能的缺陷，例如：在生病的時候，醫(yī)生會叮囑病人保持身心愉悅，病會好的快些。

　　5、個體差異性：人和人之間都是不同的，強調“因材施教”。

　　【補充】：順序性與階段性的區(qū)別與聯(lián)系

　　順序性更強調個體身心發(fā)展的先后，不可逾越，不可超前，不可逆轉，因而日常生活中我們不可能從目前的肌膚狀態(tài)變回嬰兒般的肌膚，因為肌膚的衰老是遵循順序性的，且不能逆轉，因而美容院的作用只能是延緩衰老，而不是讓細胞徹底逆轉。而階段性則強調每個階段有每個階段的特征，要遵循這個階段的特征，因而我們說“幼兒教育小學化”就違背了階段性的特征，因為幼兒階段有幼兒階段的特征，不能采取小學的教學方法。

　　如下圖所示：

　　順序性指的是我們要先歷經幼兒期，才能到達童年期，再到達少年期，這個順序是我們要遵循的，而階段性則指的是幼兒期有幼兒期的特征，我們進行教學要遵循它的特征，童年期有童年期的特征，我們也要遵循這個年齡階段的特征。每個年齡階段都有自己的特征，這就是階段性。因而，順序性是多個年齡階段連在一起看，要依次歷經各個階段，遵循發(fā)展的順序，而階段性是針對某一個階段，按照這個階段的特征進行施教，否則就違背了階段性。

　　【2017 上(中學)真題解析】例 1：在兒童身心發(fā)展存在高速發(fā)展期，某一時期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段?( D )A.順序性

　　B.階段性

　　C.個別差異性

　　D.不平衡性

　　【2014 上(中學)真題解析】例 2：當代教育家霍姆林斯基在他曾經擔任校長的帕夫睿什中學創(chuàng)立了幾十個興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應人身心發(fā)展的哪一個特點?( D )

　　A. 順序性

　　B. 穩(wěn)定性

　　C. 可變性

　　D. 個別差異性

　　【2014 下(中學)真題解析】例 3：高一(2)班班主任王老師在班主任教育教學過程中，從來不采取“一刀切” 的辦法，因為他深刻的認識到人的身心發(fā)展具有( C )。

　　A.階段性 B.連續(xù)性

　　C.差異性 D.順序性

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