考點 1 課程理論流派及其主要觀點

　　1.社會中心課程論及其主要觀點

　　社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，是主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。社會中心課程理論認為，教育的根本價值是社會發展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。

　　2.活動中心課程論及其主要觀點

　　活動中心課程又叫兒童中心課程或經驗課程， 代表人物是美國的杜威及其學生克伯屈。其基本特征是：

　　第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組;

　　第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始;

　　第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

　　考點 2 課程標準的含義及作用

　　課程標準是國家根據課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科的內容及其實施、評價的指導性文件。課程標準是教材編寫、教學活動、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它對教師工作有直接的指導意義。

　　考點 3 影響課程開發的主要因素

　　(1)一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能。

　　(2)一定時代人類文化及科學技術發展水平。

　　(3)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。也就是說，社會、知識、兒童是影響學校課程開發的三大因素。

　　考點 4 形式運算階段兒童的特征

　　這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒童具有如下的特征：

　　(1)認識命題之間關系。

　　(2)進行假設-演繹推理。

　　(3)具有抽象邏輯思維。

　　(4)思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　考點 5 中學生情緒調節的方法

　　(1)合理宣泄法。當人受到不良刺激而產生消極情緒時，應讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負擔，恢復心理平靜。

　　(2)轉移注意法。當人受了刺激產生不良情緒時，應盡可能離開不良刺激的環境，把注意力轉移到新環境和新事物上去，避免不良情緒性的蔓延和加重。

　　(3)意志調節法。意志調節也稱升華作用。升華是一種最積極的富有建設性的防御機制。因為它可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉向更高級、 社會所能接受的目標或渠道，進行各種創造性的活動。

　　(4)幽默法。 幽默法是指對于困境以幽默的方式處理。

　　(5)補償法。 補償法指一個真正的或幻想的軀體或心理缺陷可通過代償而得到超乎尋常的糾正。

　　考點 6 場獨立型與場依存型認知風格的區別

　　場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察入微。

　　場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。

　　考點 7 奧爾波特的人格理論

　　奧爾波特把人格特質分為兩類，即共同特質和個人特質。

　　共同特質指在某一社會文化狀態下， 大多數人或一個群體所共有的、相同的特質。個人特質指個體身上所獨具的特質。個人特質根據其在社會中的作用又可分為三種：首要特質、中心特質和次要特質。

　　首要特質是一個人最典型、最具有概括性的特質，它影響一個人的各方面的行為。中心特質是構成個體獨特性的幾個重要特質，在每個人身上大約有 5～10 個。次要特質也是人格的組成因素，是個體的一些不太重要的的特質， 往往只有在特殊的情況下才會表現出來。

　　考點 8 系統脫敏法的基本步驟

　　系統脫敏法包含三個步驟：

　　一是訓練來訪者松弛肌肉;

　　二是建立焦慮層次 (從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排);

　　三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下， 從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態，焦慮情緒不再出現為止。

　　考點 9 影響自我效能感的因素

　　影響自我效能感的因素有四種：

　　(1)自身成敗經驗;

　　(2)對他人的觀察;

　　(3)言語勸說;

　　(4)情緒和生理狀態。

　　班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

　　考點 10 促進中學生形成良好品德的方法

　　(1)有效的說服。

　　(2)樹立良好的榜樣。

　　(3)利用群體約定。

　　(4)給予恰當的獎勵與懲罰。

　　(5)價值辨析。

　　考點 11 新課程提出的教學評價的特點

　　(1)由甄別走向發展。新課程教學評價應該承認學生的差異性，關注學生的各方面發展，促進每位學生的發展。

　　(2)由單一走向多元。教學評價的多元化主要體現在：①實現評價主體的多元化;②實現教學評價指標的多元化;③評價方法與評價手段的多樣化。

　　(3)由重結果走向重過程。在新課程中，教學評價重視學生的學習過程，根據不同學生的學習經歷做出不同的評價，使評價具有針對性。

　　考點 12 教學原則及其貫徹要求

　　1.直觀性原則及其貫徹要求

　　直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。

　　貫徹此原則的要求：

　　(1)要正確選擇直觀教具和教學手段。

　　(2)直觀教具的演示要與語言講解結合。

　　(3)要重視運用言語直觀。

　　2.鞏固性原則及其貫徹要求

　　鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來。這一原則是為了處理好獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。

　　貫徹此原則的要求：

　　(1)在理解的基礎上鞏固。

　　(2)重視組織各種復習。

　　(3)在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

　　考點 13 良好課堂氣氛的營造策略

　　(1)準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎。

　　(2)時刻保持積極的情緒狀態感染學生。

　　(3)樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生。

　　(4)妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系。師生關系 融洽、生生關系友善是課堂氣氛的基礎與反映。

　　考點 14 課堂紀律的類型

　　根據課堂紀律形成的途徑，可以將課堂紀律分成以下四種類型：

　　(1)教師促成的紀律

　　所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導下形成的班級行為規范。

　　(2)集體促成的紀律

　　集體促成的紀律主要是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規范。

　　(3)任務促成的紀律

　　任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求。

　　(4)自我促成的紀律

　　簡單說就是自律， 是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。

　　考點 15 建立教師威信的途徑

　　(1)培養自身良好的道德品質;

　　(2)培養良好的認知能力和性格特征;

　　(3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養成;

　　(4)給學生以良好的第一印象;

　　(5)做學生的朋友與知己。

　　考點 16 一節好課的基本標準

　　(1)目標明確;

　　(2)內容正確;

　　(3)方法得當;

　　(4)表達清晰;

　　(5)組織嚴密;

　　(6)氣氛熱烈;

　　(7)板書有序;

　　(8)態度從容。

　　考點 17 馬勒斯等人提出的職業倦怠的表現

　　馬勒斯等人認為職業倦怠主要表現在三個方面：

　　一是情緒耗竭，主要表現在生理耗竭和心理耗竭兩個方面。

　　二是去人性化，即刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。

　　三是個人成就感低，表現為消極地評價自己，貶低自己工作的意義和價值。