1.科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

　　既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。比如說(shuō)，老師在講岳飛這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)主義情感。

　　2.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則

　　理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。比如，鄉(xiāng)土教材體現(xiàn)了書(shū)本上的理論知識(shí)要與當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土風(fēng)情結(jié)合起來(lái)。

　　3.直觀性教學(xué)原則

　　教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀教學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀三大類。比如老師講授蘋果這個(gè)事物的時(shí)候，拿真的蘋果給你看，屬于實(shí)物直觀。拿蘋果的圖片或者視頻給你看屬于模型直觀。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述蘋果，屬于語(yǔ)言直觀。

　　4.啟發(fā)性教學(xué)原則

　　教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的教學(xué)原則。《學(xué)記》中的體現(xiàn)“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”和“君子之教，喻也”。

　　5.循序漸進(jìn)教學(xué)原則(又稱為系統(tǒng)性原則)

　　教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展之順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機(jī)結(jié)合。

　　6.鞏固性教學(xué)原則

　　教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地呈現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。《論語(yǔ)》中的體現(xiàn)“溫故而知新”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。

　　7.量力性原則(又稱可接受性原則)

　　指教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。《學(xué)記》中的體現(xiàn)，“語(yǔ)之而不知，雖舍之可也”。

　　8.因材施教教學(xué)原則

　　教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。《論語(yǔ)》中朱熹總結(jié)“夫子施教各因其材”，俗語(yǔ)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了因材施教原則。

　　試題練習(xí)：

　　1.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”這句話體現(xiàn)了( )原則。

　　A.循序漸進(jìn) B.教學(xué)相長(zhǎng) C.及時(shí)而教 D.啟發(fā)性

　　【答案】D。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。題干這句話出自《學(xué)記》，其意思是指在教育教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不能壓抑和束縛學(xué)生;要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生。所以這句話體現(xiàn)啟發(fā)性原則，故本題選D。

　　2.張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化，結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過(guò)濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過(guò)清水的蘿卜變水靈了，張老師用下方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過(guò)濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過(guò)清水的蘿卜吸收水分。張老師接著進(jìn)一步提問(wèn)：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水?什么狀態(tài)下吸水?根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說(shuō)明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界洛液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水;反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼?如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么?最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。

　　張老師貫徹了哪些教學(xué)原則?請(qǐng)結(jié)合材料加以分析

　　【答案】

　　(1)張老師貫徹了啟發(fā)性原則，該原則是指教師通過(guò)教學(xué)工作運(yùn)用各種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考積極探索，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)的原則。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，通過(guò)一步步提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(2)張老師貫徹了直觀性原則，該原則是指教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，從而全面地掌握知識(shí)。材料中，張老師在講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，老師通過(guò)展示示意圖來(lái)讓學(xué)生看到做實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的全過(guò)程。

　　(3)張老師貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原則，該原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題。材料中，張老師在進(jìn)行講解植物吸水的知識(shí)時(shí)。在最后布置的小組討論的作業(yè)中，為什么鹽堿地一般種不好莊稼?如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，使學(xué)生充分的將書(shū)本當(dāng)中的理論運(yùn)用到具體實(shí)踐中去。