(1)新課改背景下的教師觀

　　①教師角色轉換

　　?教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者

　　?教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者

　　?教師從“教書匠”轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者

　　② 教師行為轉換

　　◆在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞

　　◆在對待教學上，新課程強調幫助、引導

　　◆在對待自我上，新課程強調反思

　　◆在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作

　　【記憶訣竅】：師生尊賞、教學幫導、自我反思、其他合作

　　(2)教師專業發展階段理論

　　① 三階段發展觀(福勒和布朗)

　　第一階段：關注生存階段

　　教師關注自己的生存適應性。如：學生喜歡我嗎?同事們怎么看我?領導是否覺得我干得不錯?等等問題

　　第二階段：關注情境階段

　　當教師認為自己在新的教學崗位上已經站穩了腳跟后，會將注意力轉移到提高教學工作的質量上來，如關注學生學習成績的提高、關注班集體的建設、關注自己備課是否充分等。

　　第三階段：關注學生階段

　　教師關注學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有著不同的社會和情感需要，某些材料適不適合某些學生。

　　② 五階段發展觀(伯林納)

　　第一階段：新手(教師獲取教學所需知識和技能的階段)

　　第二階段：熟練(教師將自己的實踐經驗與所學知識逐步聯系起來)

　　第三階段：勝任型(一、對要做的事情有明確的選擇;二、能夠決定哪些環節是重要的、哪些是不重要的)

　　第四階段：業務精干

　　(教師具有較強的直覺判斷能力，教學技能接近了自動化的水平)

　　第五階段：專家

　　(教師對教學情境不但有直覺的把握，而且有預見性，能夠理智地做出合適的反應)

　　【2016年下(中學)真題】例1： 邱老師在工作日志中寫道 ：“ 在今天的教研會上 ， 我說做教研跟寫論文的方法是一樣的，居然沒有得到認可。是我錯了?還是大家不理解我?我得把這個問題搞清楚。 ” 這表明邱老師( A ) 。

　　A. 善于自我反思

　　B. 缺乏探索精神

　　C. 缺乏問題意識

　　D. 善于自我暗示

　　【2016年上(中學)真題】例2：邱老師經常梳理教學工作中遇到的問題，并運用教育學、心理學知識分析問題的成因，尋找解決策略，邱老師在這一過程中扮演的主要角色是( A )。

　　A. 教育教學的研究者

　　B. 行為規范的示范者

　　C. 心理健康的維護者

　　D. 學生學習的組織者

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