考點1：素質教育的基本內涵

　　(1)素質教育以提高國民素質為根本宗旨

　　(2)素質教育是面向全體學生的教育

　　(3)素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育

　　(4)素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育

　　(5)素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育

　　【記憶術】提素、個性、創(chuàng)、兩全

　　考點2：新課改背景下的教師觀

　　1.學生學習的引導者和發(fā)展的促進者。

　　2.教育教學反思的研究者。

　　3.課程的建設者和開發(fā)者。

　　4.社區(qū)型的開放教師。

　　5.新課程強調與其他教師合作。

　　【記憶術】學生、合作、反、建、社

　　考點3：新課改背景下教學觀的轉

　　1.教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

　　2.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

　　3.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

　　4.教學從“關注學科”轉向“關注人”

　　【記憶術】學、習、過、人

　　考點4：教學過程的基本規(guī)律

　　(1)直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(2)掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(3)教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

　　(4)傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

　　【記憶術】間、掌、傳、教

　　考點5：教學原則

　　(1)科學性與思想性相統(tǒng)一的原則(科學性與教育性相結合的原則)

　　貫徹此原則的要求

　　①確保教學的科學性;

　　②發(fā)掘教材內在的思想性，結合教學內容的特點進行思想品德教育。

　　③通過教學活動的各個方面進行思想品德教育。

　　④教師要不斷提高自己的思想水平和業(yè)務能力。

　　(2)理論聯(lián)系實際教學原則

　　貫徹此原則的要求

　　①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。

　　②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

　　③正確處理知識教學與技能訓練的關系。

　　④補充必要的鄉(xiāng)土教材。

　　(3)直觀性教學原則

　　貫徹此原則的要求

　　①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化的教學手段。

　　②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。

　　③要重視運用語言直觀。

　　(4)啟發(fā)性教學原則

　　貫徹此原則的要求

　　①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。

　　②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。

　　③讓學生動手實踐，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

　　④發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

　　(5)循序漸進教學原則(又稱為系統(tǒng)性原則)

　　貫徹此原則的要求

　　①教師的教學要有系統(tǒng)性。

　　②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。

　　③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。

　　(6)鞏固性教學原則

　　貫徹此原則的要求

　　①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。

　　②組織好學生的復習工作。

　　③教會學生記憶的方法。

　　(7)量力性原則(可接受性原則)

　　貫徹此原則的要求

　　①重視兒童的年齡特征。

　　②了解學生發(fā)展的具體特點。

　　③恰當?shù)匕盐战虒W難度。

　　(8)因材施教教學原則

　　貫徹此原則的要求

　　①要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。

　　②了解學生，從實際出發(fā)進行教學。

　　③善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。

　　【記憶術】教(因材施教)觀(直觀)發(fā)(啟發(fā))力(量力)進(循序漸進)鞏(鞏固)，論(理論)起實(實際)頭，育(教育)死科(科學)

　　考點6：學習動機與效率的關系——耶克斯-多德森定律

　　(1)中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。：學習動機與效率是倒U型曲線關系。

　　(2)動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。

　　考點7：學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)——材料題

　　(1)學習動機的培養(yǎng)

　　①了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生

　　②重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

　　③幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感

　　④培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀

　　【記憶術】成(成就動機)效(自我效能感)需(滿足需要)努力(努力歸因)

　　(2)學習動機的激發(fā)

　　①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學

　　②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

　　④正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力

　　【記憶術】啟發(fā)(啟發(fā)教學)難(難度控制動機)獎(獎懲)力(努力歸因)

　　考點8：學習動機理論

　　強化理論——巴甫洛夫：強化

　　成就動機理論——麥克里蘭：趨向成功，難度50%;避免失敗，難度極端。

　　成敗歸因理論——維納：努力歸因——動機穩(wěn)定，能力歸因——習得性無助

　　班杜拉：對自己能否從事某一行為的主觀判斷。

　　考點9：馬斯洛的需要層次理論——材料題

　　(1)需要的五個層次

　　他認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

　　(2)需要的五個層次關系

　　①其中最低層次的需要是生理的需要

　　②五種需要的劃分：馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。所謂“成長性需要”，成長性需要被自我實現(xiàn)的趨向所激發(fā)。

　　③同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。

　　考點10：不同氣質類型在教學中的意義——材料題

　　(1)教師對于多血質的學生，可以適當?shù)亟o予較多的活動與任務，并使他們從中得到更多的教育，要求他們養(yǎng)成踏實(不輕率)、專一和克服困難的精神。

　　(2)對于粘液質的學生進行教育要更加耐心，容許他們有充足的時間去考慮問題和作出反應。

　　(3)對于膽汁質的學生要注意培養(yǎng)他們的自我克制能力。

　　(4)對于抑郁質的學生，要更多地關心他們，體貼他們，鼓勵他們多參加活動，不要當眾指責他們。

　　考點11：德育規(guī)律——材料題

　　(1)德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　(2)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

　　(3)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程

　　(4)德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程

　　考點12：德育原則——材料題

　　(1)導向性原則

　　導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就要求學校德育要堅持導向性原則，為學生的品德健康發(fā)展指明方向。

　　貫徹這一原則的要求

　　①堅持正確的政治方向;

　　②德育目標必須符合新時期的方針、政策和總任務的要求;

　　③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。

　　(2)疏導原則

　　疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性、使他們積極向上。

　　貫徹這一原則的要求

　　①講明道理，疏導思想;

　　②因勢利導，循循善誘;

　　③以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進步，都要注意肯定，這樣才能更好地調動學生的主動性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質。

　　(3)尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則

　　既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。

　　貫徹這一原則的要求

　　①教育者要有強烈的責任感以及尊重學生的態(tài)度，關心愛護學生，尤其是對待后進生。

　　②教育者應根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理。

　　(4)知行統(tǒng)一原則

　　基本涵義

　　既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。

　　貫徹這一原則的要求

　　①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識。

　　②組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養(yǎng)成良好的行為習慣。

　　③對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則。

　　④教育者要以身作則，嚴于律己。

　　(5)正面教育與紀律約束相結合的原則

　　德育工作既要正面引導、說服教育、啟發(fā)自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要地紀律約束，并使兩者有機結合起來。

　　貫徹這一原則的要求

　　①堅持正面教育原則。

　　②堅持擺事實、講道理，以理服人。

　　③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。

　　(6)依靠積極因素，克服消極因素的原則

　　德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。

　　貫徹這一原則的要求

　　①教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。

　　②教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

　　③教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

　　(7)教育影響的一致性與連貫性原則

　　德育工作中應主動協(xié)調多方面的教育力量，統(tǒng)一認識和步調，有計劃、有系統(tǒng)的發(fā)揮教育的整體功能，培養(yǎng)學生正確的思想品德。

　　貫徹這一原則的要求

　　①充分發(fā)揮教師集體的作用。

　　②爭取家長和社會的配合。

　　③保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作。

　　(8)因材施教原則

　　基本涵義

　　因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發(fā)展。

　　貫徹這一原則的要求

　　①深入了解學生的個性特點和內心世界;

　　②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育;

　　③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

　　考點13：德育的方法——材料題

　　(1)說理教育法

　　(2)榜樣示范法

　　(3)情感陶冶法

　　(4)指導實踐法

　　(5)品德評價法

　　(6)道德修養(yǎng)指導法

　　【記憶術】說、實、情、評、示、道

　　考點14：課堂問題行為的處置與矯正

　　(1)制訂適宜的教學計劃

　　(2)幫助學生調整學習的認知結構

　　(3)給予精確而嚴格的指導

　　(4)建立良好的教學秩序

　　(5)協(xié)調同伴關系

　　(6)與家長合作

　　(7)行為矯正與心理輔導

　　考點15：個別教育

　　(1)后進生的特點

　　后進生是指那些在學業(yè)成績和思想品德等方面均暫時落后的學生。典型特征：求知欲不強，學習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學習習慣;自卑，多疑心理和逆反心理嚴重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。

　　(2)對后進生進行教育

　　①關心熱愛與嚴格要求相結合。

　　②培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

　　③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

　　④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

　　⑤對后進生的教育要持之以恒。

　　考點16：影響身心發(fā)展因素

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