考點1：20世紀以后教育的新特點

　　(1)教育的終身化。(2)教育的全民化。

　　(3)教育的民主化。(4)教育的多元化。

　　(5)教育的現代化。

　　【記憶術】全民多現身——全(全民化)民(民主化)多(多元化)現(現代化)身(終身化)

　　考點2：生產力對教育具有決定作用

　　(1)生產力的發展水平影響著教育目的的確定

　　(2)生產力的發展水平制約著課程設置和教學內容的選擇

　　(3)生產力水平決定教育的規模和速度

　　(4)生產力的發展制約學校結構

　　(5)生產力的發展制約著教學方法、手段和教學組織形式

　　【記憶術】水(水平)手(內容和手段)體(教育體制、結構)速(規模和速度)

　　考點3：教育與政治經濟制度

　　(1)政治經濟制度決定著教育目的的性質

　　(2)政治經濟制度決定教育的領導權

　　(3)政治經濟制度決定著受教育的權利

　　(4)政治經濟制度影響部分教育內容

　　【記憶術】領(領導權)受(受教育的權利)性(性質 )目的(目的)

　　考點4：確立我國教育目的的依據

　　(1)特定的社會政治、經濟、文化背景

　　(2)受教育者的身心發展規律

　　(3)人們的教育思想

　　(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

　　【記憶術】社會因素+受教育者因素+教育者因素+歷史因素

　　考點5：制約課程開發的因素

　　(1)學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

　　(2)社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響

　　(3)學科特征影響課程的編制

　　考點6：新課改倡導的學習方式

　　(1)自主學習：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。

　　(2)合作學習：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

　　(3)探究學習：探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。

　　考點7：基礎教育課程改革的具體目標

　　(1)實現課程功能的轉變—從“雙基”到“三維”

　　(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　(3)密切課程內容與生活和時代的聯系

　　(4)改善學生的學習方式：自主、合作、探究

　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度：發展性評價

　　(6)實行三級課程管理制度

　　【記憶術】三維、三級、三學、三結構;評價時代

　　考點8：上好課的具體要求

　　(1)目的明確;(2)內容正確;(3)方法得當;(4)結構合理;

　　(5)語言藝術;(6)氣氛熱烈;(7)板書有序;(8)態度從容。

　　考點9：班級授課制的優越性和局限性

　　(1)優越性

　　第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。

　　第二，有利于發揮教師的主導作用。

　　第三，有利于發揮學生集體的作用。

　　第四，有利于學生多方面的發展。

　　(2)局限性

　　第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;

　　第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;

　　第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;

　　第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　【記憶術】：理解記憶：班、課、時

　　班：(以班為單位：有利于大規模培養人才，有利于發揮集體作用;但難以照顧個別差異)

　　課：(以教師授課為形式：有利于發揮教師主導，多樣課程有利于全面發展;但不利于學生創新實踐能力培養)

　　時：(固定的課時：靈活性有限)

　　考點10：提高問題解決能力的教學

　　(1)提高學生知識儲備的數量與質量

　　(2)教授與訓練解決問題的方法與策略

　　(3)提供多種練習的機會

　　(4)培養思考問題的習慣

　　考點11：育的文化功能

　　(1)教育具有傳遞、保存文化的作用

　　(2)教育具有傳播、交流文化的作用

　　(3)教育具有選擇、提升文化的作用

　　(4)教育具有更新、創造文化的作用

　　考點12：簡述遷移的共同要素說

　　代表人物：桑代克、伍德沃斯。

　　主要觀點：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間，不可能產生遷移，這會使人們對遷移產生悲觀態度。

　　考點13：簡述遷移的經驗類化說(概括說)

　　代表人物：賈德。

　　主要觀點：對已有經驗進行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。(水下擊靶實驗)

　　考點14：奧蘇貝爾的有意義學的實質及條件

　　(1)有意義學習的實質：是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。

　　(2)有意義學習的條件：

　　①學習材料的邏輯意義;

　　②有意義學習的心向;

　　③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

　　考點15：皮亞杰認知發展階段理論

　　(1)感知運動階段(0-2歲)

　　①通過探索感知與運動之間的關系來獲得動作經驗;

　　②低級的行為圖式;

　　③獲得了客體的永恒性(9～12個月)

　　(2)前運算階段(2-7歲)

　　①“萬物有靈論”;

　　②一切以自我為中心;

　　③思維具有不可逆性、刻板性;

　　④沒有守恒概念;

　　⑤作出判斷時只能運用一個標準或維度。

　　(3)具體運算階段(7-11歲)

　　①這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性);

　　②思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維;

　　③理解原則和規則，但只能刻板遵守規則，不敢改變;

　　④思維具有可逆性(兒童思維發展的最重要特征)。

　　(4)形式運算階段(11-16歲)

　　①能夠根據邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;

　　②能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括;

　　③思維具有可逆性、補償性和靈活性。

　　考點16：簡述情緒調節的方法

　　(1)敏銳覺察情緒(2)平和接納情緒狀態

　　(3)正確調整情緒(4)有效表達情緒

　　(5)保持和創造快樂的情緒

　　考點17：小學德育的途徑

　　(1)思想品德課與其他學科教學——最基本途徑

　　(2)課外、校外活動

　　(3)勞動

　　(4)少先隊活動

　　(5)班會、校會、周會、晨會

　　(6)班主任工作

　　考點18：開設心理健康教育有關課程

　　(1)開設心理健康教育有關課程;

　　(2)開設心理輔導活動課;

　　(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容;

　　(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育;

　　(5)個別心理輔導或咨詢;

　　(6)小組輔導。

　　考點19：心理輔導的內容

　　(1)強化法;(2)系統脫敏法;(3)懲罰法;

　　(4)消退法;(5)來訪者中心療法;(6)理性-情緒療法。

　　考點20：促進中學生形成良好品德的方法

　　(1)有效的說服(2)樹立良好的榜樣

　　(3)利用群體約定(4)給予恰當的獎勵與懲罰

　　(5)價值辨析

　　考點21：德育的基本內容

　　(1)愛國主義教育和國際主義教育(2)理想和傳統教育

　　(3)集體主義教育(4)勞動教育

　　(5)法制與紀律教育(6)辯證唯物主義世界觀和人生觀教育

　　考點22：培養班集體的方法

　　(1)全面了解和研究學生(2)確定班集體的奮斗目標

　　(3)建立班集體的領導核心(4)建立和諧的人際關系

　　考點23：簡述教師角色的構成

　　(1)“家長代理人”的角色;(2)“學生楷模”的角色;

　　(3)“知識傳授者”的角色;(4)“嚴格管理者”的角色;

　　(5)“心理調節者”或“心理醫生”的角色;(6)“學生的朋友和知己者”的角色。

　　考點24：簡述教師成長的歷程

　　根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段。

　　(1)關注生存階段;

　　(2)關注情境階段;

　　(3)關注學生階段。

　　考點25：簡述教師成長與發展的基本途徑

　　(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;

　　(2)開展微格教學;

　　(3)進行專門訓練;

　　(4)反思教學經驗。

　　考點26：教師勞動的特點

　　(1)教師勞動的復雜性和創造性

　　(2)教師勞動的連續性和廣延性

　　(3)教師勞動的長期性和間接性

　　(4)教師勞動的主體性和示范性

　　(5)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

　　【記憶術】副(復雜性)連(連續性)長(長期性)群(個體性與群體性)主(主體性和示范性)

　　考點27：創造性的培養

　　(1)創設有利于創造性產生的適宜環境

　　①創設寬松的心理環境

　　②給學生留有充分選擇的余地

　　③改革考試制度與考試內容

　　(2)注重創造性個性的塑造

　　①保護好奇心

　　②解除個體對答錯問題的恐懼心理

　　③鼓勵獨立性和創新精神

　　④重視非邏輯思維

　　⑤給學生提供具有創造性的榜樣

　　(3)開設培養創造性的課程，進行創造性思維訓練

　　①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練

　　考點28：德育過程的基本規律

　　(1)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

　　(2)德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程

　　(4)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

　　【記憶術】長期、交往、多、矛盾

　　考點29：小學兒童常見傳染病的預防和治療

　　(1)流行性感冒

　　①預防流感應加強體育鍛煉，提高自身抵抗力;

　　②流感流行期避免去人多的公共場所;

　　③教室等場所應進行消毒;

　　④因流感病毒不耐熱、不耐酸，因此居室要加強通風換氣，可用醋酸熏蒸。

　　(2)病毒性肝炎

　　①管理傳染源，如果有兒童發病，應立即住院隔離;

　　②切斷傳染途徑，在家庭、校園內全面普及肝炎的防治知識，加強家庭、校園內的消毒管理;

　　③通過預防接種和中藥預防的方式保護易感人群。

　　(3)細菌性痢疾

　　根治腸道傳染病的關鍵是切斷傳染源，因此早期發現、診斷和隔離病人是控制痢疾流行的關鍵。

　　考點30：小學兒童意外事故的預防與處理

　　(1)中暑

　　①將病人搬到陰涼通風的地方，讓病人躺下，但頭部不要墊高。

　　②解開病人衣領，用浸濕的冷毛巾敷在其頭部，再服用一些仁丹或十滴水等藥物

　　③對中暑較嚴重者，除采取上述降溫方法外，還可用冰塊或冰棒敷其額頭、腋下等，同時用涼水反復擦身，并配合扇風進行降溫。如果出現昏迷狀況，應立即送往醫院救治。

　　(2)溺水

　　①立即清除口鼻內的淤泥、雜草、分泌物等，以確保呼吸道通暢。

　　②并松開褲帶、領帶和衣服，迅速進行倒水，對口腔密閉者可捏其兩側面頰并用力啟開牙關。

　　③然后使溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，用手壓其背部。

　　④抱住溺水者的兩腿，將其腹部放在急救者的肩部，快步走動使積水倒出。

　　⑤迅速進行人工呼吸，若溺水者心跳已停止，要同時進行心臟胸外擠壓。

　　⑥經短期內搶救后心跳、呼吸仍不恢復者，不可輕易放棄搶救，一方面持續進行搶救，一方面向醫院呼救。

　　(3)燙傷和燒傷

　　①如兒童發生燙傷、燒傷情況，應立即用大量冷水沖淋燙、燒傷部位，減低燙、燒傷的嚴重程度。

　　②若傷勢較輕，則可用紅花油或紫草油等涂抹患處，并保持干燥。

　　③若傷勢較重，經簡單處理后，應立即送往醫院進行救治。

　　(4)骨折

　　①救命在前，防止休克;

　　②及時固定，避免隨意移動;

　　③止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往醫院處理。

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