一、數學課程的基本理念

　　(一)對數學課程的定位

　　課程標準指出：“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。”這一提法反映了義務教育階段面向全體學生，體現了數學課程的基礎性、普及性和發展性。

　　(二)對數學的認識

　　課程標準指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學為其他學科提供了語言、思想、方法，是一切重大技術發展的基礎;數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”

　　(三)對數學學習的認識

　　數學課程的內容“應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，數學學習的重要方式是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流”，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

　　(四)對數學教學的認識

　　數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，因此數學教學活動要關注

　　學生的個人知識和直接經驗。數學教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，其中教師的角色應該轉化為數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　(五)對數學教育評價的認識

　　不僅關注結果性評價，更要關注過程性評價，關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立自信。同時應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

　　(六)對現代信息技術在數學中作用的認識

　　課程標準指出“把現代信息技術作為學生學習數

　　學和解決問題的強有力工具”，樹立了數學課程與現代信息技術融合的觀念，要致力于利用現代信息技術改變學生的學習方式。

　　二、小學數學課程目標

　　1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

　　2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。

　　3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。

　　三、小學數學教學建議

　　1.將知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，整體實現課程目標。2.重視學生在學習活動中的主體地位。3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握。4.引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想。5.關注學生情感態度的發展。6.合理把握“綜合與實踐”的實施。7.處理好“預設”與“生成”的關系。8.處理好面向全體學生與關注學生個體差異的關系。9.處理好合情推理與演繹推理的關系。10.處理好使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系。

　　四、數學評價建議

　　(一)基礎知識和基本技能的評價

　　在對學生學習基礎知識和基本技能的結果進行評價時，應該準確地把握“了解、理解、掌握、應用”不同層次的要求。在對學生學習過程進行評價時，應依據“經歷、體驗、探索”不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，定性與定量相結合、以定性評價為主。

　　(二)數學思考和問題解決的評價

　　對數學思考和問題解決的評價應當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學和具體的問題情境中進行評價。

　　(三)情感態度的評價

　　情感態度的評價應依據課程目標的要求，采用適當的方法進行。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等。

　　(四)注重對學生數學學習過程的評價

　　(五)體現評價主體的多元化和評價方式的多樣性

　　(六)恰當地呈現和利用評價結果

　　(七)合理設計與實施書面測驗