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江西教師資格證考試小學綜合素質(zhì)考點:學生觀(三) ——教育公正與小學生的共同發(fā)展

時間:
2019-01-18 21:35:54
作者:
胡老師
閱讀:
來源:
江西教師資格證
  2019年上半年江西教師資格證筆試正如火如荼地進行,江西教師資格網(wǎng)特整理了中小學教師資格證筆試考點知識點內(nèi)容,供大家參考!預祝各位都能對答如流,順利通過筆試!

  根據(jù)教師資格證考試大綱的要求,《小學綜合素質(zhì)》學生觀這一節(jié)需要“運用‘以人為本’的學生觀,在教育教學活動中公正地對待每一個學生,不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生”。

  運用“以人為本”的學生觀來開展教育活動.要遵循“教育公正”的原則.處理好小學生發(fā)展的“共同性”和“差異性”問題。

  一、促進全體學生的共同發(fā)展要以教育機會均等為基本原則

  在學校教育活動中.“以人為本”,也是以所有學生的發(fā)展為本,或者說以每一個學生的發(fā)展為本,必須堅持“教育公正”原則。

  教育公正,在教育活動中的體現(xiàn),就是所有的學生都能夠獲得同樣的教育機會,或者說教育機會對所有的學生來說是均等的。

  教育機會均等原則的提出,是因為受教育者之間存在著差異。這些差異包括性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展狀況等。教育機會均等,就是要求公正地對待學生,不因性別、民族、地域、經(jīng)濟狀況、家庭背景和身心發(fā)展狀況而受到不同的對待。換句話說,無論學生有怎樣的差異,給予他們的受教育機會都應當是均等的。

  所謂教育機會均等,應當包括兩個方面:一個是入學機會均等,一個是教育過程中機會均等。

  二、有差異的學生的共同發(fā)展

  1.學生的性別差異與共同發(fā)展

  性別既是一 種自然狀態(tài),也是一種社會文化狀態(tài)。性別作為一種自然狀態(tài).是由遺傳基因決定的。遺傳基因的差異。會給不同性別的人帶來發(fā)展的差異。所謂不因性別而造成受 教育者的發(fā)展差異,做到促進男生和女生的共同發(fā)展.就是要做到不要因性別而形成一種性別學生發(fā)展的優(yōu)勢和另一性別學生發(fā)展的劣勢.

  2。學生的民族差異與共同發(fā)展

  民族是歷史形成的,不同的民族在語言、習俗等方面有差異。

  我國是一個多民族的國家,因此,在我國小學教育活動中,堅持“以人為本”,必須注意到民族差異,做到不同民族的學生共同發(fā)展.特別要注意少數(shù)民族學生的發(fā)展。

  少數(shù)民族的語言使用范圍較小.因而在學校教育中.雙語教育就成為少數(shù)民族地區(qū)教育的特點。少數(shù)民族學生在接受教育中可能遇到的困難.必須受到重視。使各個民族的學生都能得到發(fā)展。

  3.學生的地域差異與共同發(fā)展

  中國人口眾多。地域廣大.經(jīng)濟發(fā)展不平衡,存在著地域發(fā)展的差異。堅持“以人為本”,也要做到不同地域的學生得到共同發(fā)展。

  生活在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生,可能在教學設施、教師配置比較優(yōu)越的學校里學習。他們的家庭也更有可能給他們提供更好的學習條件,因而地域差異可能成為學生發(fā)展中的一個問題。

  教育者要對于來自不同地域的學生.不同的發(fā)展狀況,有正確的認識。正確地對待可能由于地域造成的學生發(fā)展差異.不能因學生所處地域的差異而歧視一些學生,要促進來自不同地域的小學生共同發(fā)展。

  4.學生家庭背景的差異與共同發(fā)展

  家庭是社會的細胞.然而社會中的家庭卻千差萬別。家庭有經(jīng)濟情況的差異,有家長社會地位的差異,有家長文化水平的差異,有家長性格的差異,有家長教育子女水平的差異,還有家庭結構的差異。家庭的種種差異.可能會影響小學生的發(fā)展。

  家庭經(jīng)濟情況好,家長社會地位高,家長文化水平高,家長性格健康,家長教育子女水平高,父母婚姻狀況好.一般來說,可能會給子女創(chuàng)造比較好的學習環(huán)境。而家庭經(jīng)濟困難,家長社會地位低,家長文化水平有限.家長有性格欠缺。單親家庭等,也可能給子女的學習造成困難。

  教育者不能因為學生家庭的種種差異,以及這種差異給學生發(fā)展帶來的困難而歧視學生。5.學生身心發(fā)展水平的差異與共同發(fā)展

  一個人的身心發(fā)展水平.是在較長時間里.在各種復雜因素影響下導致的。教育者不可能面對學生身心發(fā)展水平完全一樣的班級。最有可能影響教師在教育過程中對學生進行資源分配的因素,就是學生身心發(fā)展水平的差異。

  從學生的自然狀況看.他們的生理發(fā)展情況會有差異。特別是一些生理有殘缺的學生,面對著更為困難的發(fā)展問題。生理上的殘缺,有肢體的,有智力的。這些生理上的殘缺,會影響學生的發(fā)展。

  從學生的社會文化素質(zhì)狀況看,也會存在學習水平的差異。在教育活動中,教育者最有可能遭遇的問題.就是學生身心發(fā)展差異問題:教師有可能出現(xiàn)背離“以人為本”學生觀的情況,也會出現(xiàn)在對待學生身心發(fā)展上的差異。

  在教育活動中“以人為本”.特別要注意正確地對待學生身心發(fā)展的差異。要給予身心發(fā)展狀況不同的學生以同樣的關注,以促進學生的共同發(fā)展。

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