1.答案：D。瞿秋白《一種云》

　　2.答案：D。征人去日殷勤囑，歸雁來時數附書

　　3.答案：C。教師讓學生學習并總結“之″的用法

　　4.答案：B。自書典所記，未之有也

　　5.答案：C。鮮血誠可貴，助人價更高

　　6.答案：C。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦(白居易《琵琶行》

　　7.答案：A。教師關注茡生個體差異

　　8.答案：B。“既望”是指陰歷每月初二，“望”是指每月初

　　9.答案：A。創設了基于生活的學習情境

　　10.答案：A。教材的編排對我們設計教學方案很有幫助，但學情也不能忽略

　　11.答案：B。能夠降低作文題難度

　　12.答案：C。整本書的閱讀能夠促進茡生閱讀能力的整體提升

　　13.答案：B。考查茡生對經典作品比較閱讀的能力

　　14.答案：D。評析作者論述“木葉”相關問題的思路

　　15.答案：A。進一步補充“領字”知識，要求學生記憶背誦

　　二、案例分析題

　　16.【參考答案】

　　(1)首先，教師講解“沉郁頓挫”的含義，讓學生理解，然后用杜甫的《登高》讓學生來感悟“沉郁頓挫”的風格，以及品析詩歌中從哪里可以讀出“沉郁頓挫”，并且給出相關的提示，具體從哪些地方著手，以及表達要求。在這個部分，體現出教師是課堂的組織者。

　　其次，安排學生帶著問題朗讀詩歌，并且自由討論，接下來讓學生分享自己的討論結果。在這個部分，體現出新課改倡導“自主合作探究”的學習方式，問題是學習的出發點，問題誘發求知欲，激起學生閱讀這篇課文的欲望。

　　再次，在學生分享討論結果的時候，教師根據學生的回答，進行追問引導，在第一位學生回答完后，教師用《沁園春•長沙》引導學生進行對比，然后讓學生得出“沉郁”之感，接下來教師引導學生從別的角度進行分析，在學生從“鳥飛回”的意象角度解讀后，學生回答并不完善，教師引導其他學生進行補充，引導學生得出更完善的結論，并且針對學生的回答，進行了適當的反饋點評，然后引導學生從“頓挫”的角度再次解讀文本，最后教師安排學生聽音頻再次感受詩歌的“沉郁頓挫”。閱讀是學生的個性化行為，需要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學生通過自己分析感悟作品，得出對作品的獨特理解，有助于語文素養的全面提高。在這個過程中，教師在一定程度上尊重了學生的獨特閱讀體驗，也進行了適當的引導，把握了課堂節奏，但是教師在部分環節的對學生的反饋不夠及時，并且部分問題的引導不夠恰當，這對教學效果有一定的影響。

　　教學效果：達到了既定的教學目標，學生理解了沉郁頓挫的含義，并且能夠在對比分析中加深對詩歌的理解。但是教師對于學生獨特的閱讀體驗并沒有高效反饋，沒有知人論世，情感目標未能有效達成。

　　(2)

　　優點：新課程標準要求評價應面向全體學生，尊重學生的主體地位。該教師給出了明確的學習目標，在學生自主合作探究后，面向全體同學，積極鼓勵學生自由表達，并且發揮教師了評價的激勵功能，在學生回答問題后以點頭認可和“很好”等詞給予學生肯定，并且能夠針對學生的問題給予一定的指導，如學生在回答“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這聯時，教師就學生回答的問題進行講解說明，以上教師的行為值得肯定。

　　缺點：新課程標準要求閱讀是學生個性化的行為，教師應該珍視學生的閱讀感受，在給予學生評價的時候關注學生的不同興趣、表現，滿足不同發展需求。提供該教師在課前有一個“沉郁頓挫”的學習目標，在整個課堂上全程掌控節奏，但是當學生閱讀出不同的結果時，教師沒有適時地展開，錯過了恰當的引導時機。如學生閱讀出好像“暗示詩人命運”時，教師答非所問，繼續按照既定的想法問學生的感受，不利于學生個性化發展以及思維的展開。

　　17.【參考答案】

　　錯別字：“撕啞”的“撕”改為“嘶”，“暇思”的“暇”改為“遐”，“惡殺”的“惡”改為“扼”。(三個中任意兩個即可。)

　　病句：“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網，被籠罩在我的記憶上。”改為“那時候的整個夏天是蟲鳴織成的一張網，籠罩在我的記憶上。”

　　18.【參考答案】

　　優點：言約義豐，語言質樸。

　　文章是一篇散文，作者用拙樸的語言回憶往事，由此寫到蟲鳴，并在淡淡的回憶色彩中流露出作者對于蟲鳴的懷念，文章第三段以問句起始，又將回憶拉回現實，在對現實的語言描繪中表達作者對蟲鳴逝去的哀傷，提供但此時，“蟲鳴”已不單是“蟲鳴”，有了更多的內涵，使文章顯得言約義豐，質樸無華。

　　三、教學設計題

　　19.【參考答案】

　　教學目標

　　知識與能力：理解詩歌內容，體會詩人渴望招納賢才來建功立業的心情，能夠背誦。

　　過程與方法：反復誦讀，品味語言，學習用典、比喻等表達技巧。

　　情感態度與價值觀：體會詩人求賢若渴的心情以及統一天下的雄心壯志，具有積極進取的精神。

　　設計依據

　　(1)教學目標的確立要滿足《語文課程標準(高中)》的要求，高中語文課程要讓學生在學習中受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和創造表現的能力;語文課程應該引導學生自覺繼承中華優秀傳統文化。結合單元教學要求、本課的特點及學生情況，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，故確立了以上三維教學目標。

　　(2)根據單元教學要求，該課文選自某高中語文教材必修2第二單元第7課《詩三首》，本單元是從先秦到南北朝時期的詩歌單元，在單元中明確指出：體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣。提供本單元的教學要注意詩歌所表現的藝術特色和思想內容，通過多種朗讀的形式，獨處詩歌的節奏和韻味，體會詩中所蘊含情感。

　　(3)根據詩歌內容設計，作者希望有大量人才來為自己所用。而《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”，又正因為運用了詩歌的形式，含有豐富的抒情成分，能起到獨特的感染作用，有力地宣傳了他所堅持的統一天下的雄心壯志，具有積極進取的精神。因此設立了這樣情感態度價值觀目標。

　　20.【參考答案】

　　教學目標：(情感態度與價值觀目標)體會詩人求賢若渴的心情以及統一天下的雄心壯志，具有積極進取的精神。

　　教學過程：

　　1.以“憂”字為核心解讀詩歌。學生自由誦讀后，小組討論探究：全詩當中反復出現一個“憂”字，詩人為何而“憂”?從哪里看出來的?

　　明確：時光易逝、賢才難得、功業未就。

　　①時光易逝

　　學生再讀詩歌，思考：“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操這四句詩只是對自己說的嗎?他有沒有對別人說的意思?

　　明確：既包含了自己的人生抱負，也在巧妙提醒人們珍惜時間，有所作為。

　　②賢才難得

　　課件出示“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?”，標注“子衿”的出處及含義，追問：作者引用這兩句詩有什么用意?

　　小組討論，明確：作者省掉“縱我不往，子寧不嗣音?”兩句，含蓄地提醒“賢才”來投奔自己，巧妙地表現出了急切的求才之心。

　　再次研讀，明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉實，鼓瑟吹笙。”這四句是引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的詩句，借以表示詩人對招納賢士的熱情。

　　教師追問：作者在這兒仍然為“賢才難得”而憂，是否同詩歌的第二節內容重復?

　　明確：反復詠嘆正是為了強調內容，加深情感。提供作者在這里不單單是為賢才難得而憂，他還有更深的憂慮。

　　③功業未就

　　學生自由讀詩，思考：詩中寫眼前已是高朋滿座，曹操理應滿心喜悅，為何還會如此憂愁?“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”又有何深刻含義?

　　小組合作探究，派代表發言，明確：心憂只因功業未就和人才不足。月明四句，比喻賢者在尋找寄身之地，而自己這里正是賢才的高地。

　　追問：光靠對賢才的深情呼喚必然不行，曹操還做了哪些表達?

　　明確：化自《管子·形解》的“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”四句詩，表達自己對待賢才的態度、行動，表現了強烈的渴望賢才之情。

　　2.學生帶著對詩歌內容的理解，再讀全詩。討論：既然全詩貫穿著一種憂愁，那么詩歌的感情基調是不是消極的、低沉的?

　　明確：不是。作者的憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業，所以整首詩充滿了慷慨激昂之氣，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、積極進取、建功立業、統一天下的大志向。

　　3.教師播放影視劇《三國演義》中演唱《短歌行》的片段，師生結合個人了解，暢談自己對曹操的看法。

　　21.【參考答案】

　　1.學生閱讀全文，找出文中描寫“人生苦短”的句子。

　　明確：對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

　　2.面對人生苦短作者又是如何做的呢?

　　明確：慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

　　3.小組討論，表面上看來作者是在借酒消愁，實際上作者想表達的深層含義是什么?小組代表回答。

　　明確：

　　①“對酒當歌”八句，猛一看很像是《古詩十九首》中的消極調子，其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業。從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就像“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到曹操這里來施展抱負。

　　②詩中濃郁的抒情氣氛包含了強烈的政治目的。提供積極的目的卻故意要用低沉的調子來發端，這固然表明曹操真有他的愁思，所以才說得真切;但另一方面，低沉的調子更能打開處于下層、多歷艱難、又急于尋找出路的人士的心扉。所以說用意和遣詞真切又巧妙。

　　③八句詩中，主要的情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒來消解。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢、甚至反動的緣故而愁，那么這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的目的而愁，那就成為一種積極的情感。

　　4.從全詩來看表達了作者什么樣的人生志向?

　　明確：表達了詩人因人生短暫，渴望招納賢才、為己所用;更渴望及時建功立業，展示著詩人博大坦蕩的胸懷。“詩言志，歌詠懷”。曹操通過這首詩表達了廣納人才、建功立業、統一天下的大志向。