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2016下半年教師資格證考試全真模擬卷及答案一——語文學科知識與教學能力(初級中學)附下載

時間:
2018-07-18 16:41:19
作者:
李老師
閱讀:
來源:
江西教師資格證

  注意事項:

  1.考試時間為120分鐘,滿分為150分。

  2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效,不予評分。

  一、單項選擇題(本大題共15小題,每小題3分,共45分)

  在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的,請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

  1.教學《社戲》后,教師建議學生閱讀魯迅先生的其他小說,以培養閱讀興趣和了解魯迅小說的特點,下列不合適的是(  )。

  A.《孔乙己》

  B.《藤野先生》

  C.《社戲》

  D.《故鄉》

  2.以下是學生整理的文學常識筆記,有誤的一項是(  )。

  A.《詩經》“六義”:風、雅、頌;賦、比、興

  B.中國古代最早的一部歷史文獻匯編:《尚書》

  C.編年體史書有:《春秋》《左傳》《戰國策》

  D.樂府雙璧:《孔雀東南飛》《木蘭詩》

  3.教師在講授朗讀技巧時,舉例說明朗讀中的輕聲現象。為了讓學生形象理解,特為學生列舉了以下例子,其中不符合要求的一項是(  )。

  A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”

  B.“他這人心眼兒實在”中的“實在”

  C.“你這人真不地道”中的“地道”

  D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”

  4.在學習完八年級下冊第二單元《組歌》后,教師為讓學生深刻理解并且正確使用學到的修辭手法,給出了以下句子:

  (1)云彩和田野是一對情侶,我是它們之間傳情的信使。

  (2)我是大海的嘆息,是天空的淚水,是田野的微笑。

  (3)雷聲隆隆閃似劍,為我鳴鑼開道。

  (4)我要把你燒毀,燒毀,燒毀你的一切。

  下面幾位同學的回答不正確的一項是(  )。

  A.第(1)句中用到了擬人的修辭手法,把云彩和田野比擬成了一對情侶

  B.第(2)句用到了排比和擬人的手法

  C.第(3)句將隆隆的雷聲比作劍,是比喻的修辭手法

  D.第(4)句連續用三個“燒毀”是強調的修辭手法

  5.在學習完《岳陽樓記》一課后,教師引導學生總結和文中“予嘗求古仁人之心”一句中“嘗”相同用法的句子,以下說法錯誤的一項是(  )。

  A.三老,豪杰皆日(《陳涉世家》)

  B.寡助之至,親戚畔之(《得道多助,失道寡助》)

  C.以君為長者(《唐雎不辱使命》)

  D.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(《出師表》)

  6.元代的戲曲文學是中國古代文學史上一顆璀璨的明珠,教師設置了一個“走進元曲四大家”的主題活動,引導學生閱讀其作品,下列推薦不合適的是(  )。

  A.關漢卿《竇娥冤》

  B.白樸《梧桐雨》

  C.馬致遠《漢宮秋》

  D.湯顯祖《牡丹亭》

  7.王老師在講解布封的《馬》時,讓同學們列舉和作者同國別的作家的作品,下列舉例正確的一項是(  )。

  A.但丁—《神曲》

  B.同湯達—《紅與黑》

  C.哈代—《德伯家的苔絲》

  D.列夫·托爾斯泰—《復活》

  8.教學朱自清的《背影》,教師在學生通讀課文之后,引導學生歸納文意,最后板書這篇課文的結構:開篇寄思—往事回憶—結尾懷念。這時候有學生舉手,提出既然課文題目是背影,那么可以以背影為線索,歸納為“不忘背影—描寫背影—思念背影”。對這位學生的發言,下列分析不正確的是(  )。

  A.教師的板書是對教學內容的提煉和概括,并不是唯一答案,對文意的概括方式可以多種多樣

  B.允許學生有自己的表述方式,以培養學生發揮自己見解的能力及創造能力

  C.文意歸納沒有標準答案,只要學生言之有理就可以

  D.當課堂發生類似情況,教師要予以正確指引,引導學生對教材進行深層理解

  9.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出,綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

  對綜合性學習的實施,理解不恰當的是(  )。

  A.應聯系生活中的實際問題開展學習活動

  B.主要由教師自行設計和組織相關探究活動

  C.應強調合作精神,培養學生組織策劃協調能力

  D.應以提高語文素養為目的,進行跨學科學習

  10.某位初中語文教師教學《事物的答案不止一個》時,為學生設計了這樣幾個作業:

  一、熟讀課文,探究下面的問題。

  1.長期以來,我們已經習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點,要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求。這一點為什么非常重要?

  2.創造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創造性思維的看法.為什么不對?聯系自己的生活經驗談談你的看法。

  二、本文主要論述什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?關于創造性思維所必需的要素,為什么到篇末才給出全部答案?

  三、議論文常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式,它的作用是提醒注意,引導思考,突出某些內容,使文勢有變化,起波瀾。例如課文第四段末尾提出設問:“那么,創造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導讀者去思考,然后作者又對此做了回答。請從課文中再找出幾個設問句,仔細體會這種修辭方式的表達作用,并且思考一下怎樣才能用好設問句。

  四、把課文的最后一段抄在本子上,并選取這段中的某一個觀點,攀出生活中的一兩個事例來證明它。

  以下對其設計意圖分析正確的一項是(  )。

  A.第一題意在讓學生整體把握課文,理解課文的主要內容,從學生的思維規律來看,應放在第三問發問

  B.第二題意在讓學生在理解課文內容的基礎上,了解課文結構上的特點,把握作者的思路

  C.第三題意在讓學生具體結合本文,理解議論文的語言特色

  D.第四題意在引導學生積累文中重要語段。從而學會應用于寫作.著眼于學生的識字與寫字、寫作能力

  11.教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時,為學生設置了以下作業:

  一、關于課文,有下面幾種不同的理解。討論一下,究竟應該怎樣理解。

  1.標題是“藤野先生”。課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

  2.課文大半內容寫作者的經歷和思想,主要表現作者的愛國主義思想感情。

  3.課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程。

  二、朗讀課文第一段和倒數第二段,重點體味下面幾句話.回答括號中的問題。

  1.也有解散辮子,盤得平了,除下帽來,油光可鑒,宛如小姑娘的發髻一般,還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

  (這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度?從句中哪些詞語可以看出來?)

  2.他的性格,在我的眼里和心里是偉大的,雖然他的姓名并不為許多人所知道。

  (藤野先生只是個普通人,作者為什么說他“偉大”?請結合具體事例談談你的看法。)

  三、棄醫從文是魯迅一生的大事,他在多篇回憶性散文中談到過這段經歷。讀了這篇課文以后,你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫,后來為什么又棄醫從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

  四、從下邊兩題中,選做一題。

  1.夜深人靜之時,面對掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別20年了,魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨,展開合理想象,模仿作者口吻,給藤野先生寫一封信。

  2.對于自己的老師,魯迅只寫過三個人,一個是三味書屋的壽鏡吾,一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎,再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下,看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

  以下對這幾道作業的設計意圖,說法錯誤的一項是(  )。

  A.設置第一題,旨在幫助學生深入理解課文,并尊重學生自己的解讀

  B.設置第二題是要學生在有感情地朗讀的基礎上,對重點語句進行品評,以加深對課文的理解

  C.設置第三題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通,深入理解本文的主旨,并聯系自身思考人生的意義

  D.第四題屬于拓展題,對于學生來說可根據自己的學習實際選擇理解,沒有明確的設計目的

  12.教師在講授某版初中語文《荷葉母親》一課時,設計了這樣兩則課堂作業:

  (1)本文標題是《荷葉母親》,這些字眼在第幾段出現?那么其他段落寫了什么?重點寫了什么內容?

  (2)有人認為《荷葉母親》標題不是冰心取的,而是編者加的,不好,如將本文標題《荷葉母親》改為《紅蓮》,你覺得怎么樣?

  以下對其分析恰當的一項是(  )。

  A.在探討第(1)題時,教師要引導學生邊讀邊抓關鍵的名詞,進行梳理歸納

  B.第(1)小題設計意在讓學生通過梳理歸納的方法體會標題深層含義

  C.第(2)題的設計意在讓學生明白本文的寫作手法,體會文章標題命制的原則方法

  D.這兩則課堂作業的設計意在讓學生在朗讀的基礎上,發現問題。通過合作交流,自主學習,解決問題。從而深入理解課文內容,體會詩歌感情

  13.閱讀《我用殘損的手掌》教學實錄(節選),回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

  師:【A】我們的活動任務是“涵泳品味,體悟情感”。“涵”,就是沒入水中,“泳”,即游泳。這個詞表明我們應該怎樣學習這首歌呢?

  生:反復朗讀。

  師:【B】對!反復朗讀,反復品味,沉潛其中,才能捂得真味。這是學習語文的規律。請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌,同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。(教師在音樂《神秘園》的配樂中深情背誦)

  師:【C】你認為老師讀得好的地方就試著學一學,不好的地方就改一叢.然后激情朗讀兩遍:讀后請你告訴我們,你最想問的問題是什么,或者最深刻的感受是什么?

  【D】(學生激情吟誦)(屏顯:話題一:最想問的問題;話題二:最深刻的感受)

  以下對這段教學片段評析不正確的一項是(  )。

  A.“活動任務”四個字體現了教學應該是以學生為主體的學習活動的教學思想

  B.詩歌教學應該注重學生的朗讀,故這里應把朗讀權交給學生,教師示范容易限制學生的創造性理解

  C.讓學生“學一學”“改一改”,既體現了教師的自信,又體現了對學生主體性的尊重

  D.在學生朗讀后,以學生的“問題”和“感受”切入文本,符合學習規律,利于調動學生的積極性

  14.閱讀以下教學片段,回答問題。

  在講完《三峽》后,教師設計了兩道有創意的語文作業。

  師:長江三峽,美不勝收。酈道元筆下的三峽,雄奇險拔,清幽秀麗,令人不禁也想來一場三峽之旅。

  作業一:現在請你擔任某旅游局的宣傳員,根據酈道元《三峽》的描寫,查閱相關的資料,利用你的繪畫、書法技能,發揮想象,選擇任意一個主題,策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。

  作業二:現在請你擔任某一旅游局的導游,為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和游資源。要求:時長三分鐘,解說詞要真實、生動、形象。

  從教學作業意義的方面進行解讀,下列說法錯誤的一項是(  )。

  A.作業一:讓學生發揮想象,運用各種技能設計宣傳廣告,把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式,幫助學生從深層次了解三峽,這種作業形式值得提倡

  B.作業一:學生完成這一作業,不僅需要學生有高度的概括能力,還要有思考、動手能力,同時也需要學生去了解廣告的基本特點,訓練了學生撰寫廣告的能力,側面提高寫作水平

  C.作業二:訓練學生寫解說詞的能力,學生在完成作業的過程中,要去查閱大量的相關資料,但是從教學上面來講,一定程度上會耽誤學生的課業

  D.這樣的設計非常實用,符合社會的需要,真正體現了生活化語文的理念

  15.閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄(片段),選出分析不正確的一項(  )。

  師:同學們.初學了本文,我們已經了解了故事梗概,這里涉及哪些人物?

  生:(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

  師:除了主人公,這些人物言語不多,但是由于身份不同,他們的言行表現就肯定有區別。

  比如.妻和妾說話的口氣會有什么不同呢?

  (生七嘴八舌,有男生開始嗲聲嗲氣地模擬,大家哄笑)

  師:好,有同學開始不分性別躍躍欲試了?(學生笑,幾個同學也不好意思了,停止了怪腔怪調,安靜下來)現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理,分角色朗讀一下,注意把握微妙的感情差異。然后小組合作,推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白,也可以自告奮勇,毛遂自薦,我們看看表演的效果如何。

  (學生活躍起來,開始琢磨人物心理,用各種口氣對話,饒有興趣。老師參與各組討論,指導朗讀。并注意維持全班學生的整體紀律)

  師:大家都很認真,也很有表演能力,剛才已經發現了很多“影視新秀”啊!(學生笑)現在呢,我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

  (幾位學生煞有介事地表演開來,尤其是表演齊王的高個子男生,表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲)

  師:大家說演得好不好?

  生:(齊喊)好!

  師:好在哪里?要說出理由,當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好,哪些地方怎樣表演會更恰當,大家可以各抒己見。

  生:我認為扮演妻、妾的兩個同學表演很好.把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。

  生(扮演鄒忌者):我說說我扮演鄒忌的感覺吧,如果讓我再演一次,我覺得應該再嚴肅一點。因為說的畢竟是國家大事,雖然他采用了委婉的方法,但態度是很認真,很嚴肅的。

  師:有道理!鄒忌果然非同一般,不僅敢于進諫,而且能將齊王說得心悅誠服,現在我們仔細體味一下說話的藝術。

  A.極大地調動了學生的學習情緒,整個課堂氣氛活躍,學生思考積極,有助于更好地完成教學任務

  B.新穎的教學設計,跳出了文言文教學逐字逐句翻譯的老套子,讓學生在表演中熟悉了課文

  C.充分體現了學生是學習中的主體,是學習的真正主人,這也是新課標所提倡的教學原則

  D.雖然教學形式新穎,課堂氛圍活躍,但是不利于學生深入理解課文內容,也不利于課堂紀律、課堂時間的控制,弊大于利,最好換一個形式授課

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