注意事項：

　　1.考試時間為120分鐘，滿分為150分。

　　2.請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

　　一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

　　1.教學《社戲》后，教師建議學生閱讀魯迅先生的其他小說，以培養閱讀興趣和了解魯迅小說的特點，下列不合適的是(　　)。

　　A.《孔乙己》

　　B.《藤野先生》

　　C.《社戲》

　　D.《故鄉》

　　2.以下是學生整理的文學常識筆記，有誤的一項是(　　)。

　　A.《詩經》“六義”：風、雅、頌;賦、比、興

　　B.中國古代最早的一部歷史文獻匯編：《尚書》

　　C.編年體史書有：《春秋》《左傳》《戰國策》

　　D.樂府雙璧：《孔雀東南飛》《木蘭詩》

　　3.教師在講授朗讀技巧時，舉例說明朗讀中的輕聲現象。為了讓學生形象理解，特為學生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項是(　　)。

　　A.“她的嗓音很清亮”中的“清亮”

　　B.“他這人心眼兒實在”中的“實在”

　　C.“你這人真不地道”中的“地道”

　　D.“那件事有眉目了嗎?”中的“眉目”

　　4.在學習完八年級下冊第二單元《組歌》后，教師為讓學生深刻理解并且正確使用學到的修辭手法，給出了以下句子：

　　(1)云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。

　　(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。

　　(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。

　　(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。

　　下面幾位同學的回答不正確的一項是(　　)。

　　A.第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對情侶

　　B.第(2)句用到了排比和擬人的手法

　　C.第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法

　　D.第(4)句連續用三個“燒毀”是強調的修辭手法

　　5.在學習完《岳陽樓記》一課后，教師引導學生總結和文中“予嘗求古仁人之心”一句中“嘗”相同用法的句子，以下說法錯誤的一項是(　　)。

　　A.三老，豪杰皆日(《陳涉世家》)

　　B.寡助之至，親戚畔之(《得道多助，失道寡助》)

　　C.以君為長者(《唐雎不辱使命》)

　　D.未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(《出師表》)

　　6.元代的戲曲文學是中國古代文學史上一顆璀璨的明珠，教師設置了一個“走進元曲四大家”的主題活動，引導學生閱讀其作品，下列推薦不合適的是(　　)。

　　A.關漢卿《竇娥冤》

　　B.白樸《梧桐雨》

　　C.馬致遠《漢宮秋》

　　D.湯顯祖《牡丹亭》

　　7.王老師在講解布封的《馬》時，讓同學們列舉和作者同國別的作家的作品，下列舉例正確的一項是(　　)。

　　A.但丁—《神曲》

　　B.同湯達—《紅與黑》

　　C.哈代—《德伯家的苔絲》

　　D.列夫·托爾斯泰—《復活》

　　8.教學朱自清的《背影》，教師在學生通讀課文之后，引導學生歸納文意，最后板書這篇課文的結構：開篇寄思—往事回憶—結尾懷念。這時候有學生舉手，提出既然課文題目是背影，那么可以以背影為線索，歸納為“不忘背影—描寫背影—思念背影”。對這位學生的發言，下列分析不正確的是(　　)。

　　A.教師的板書是對教學內容的提煉和概括，并不是唯一答案，對文意的概括方式可以多種多樣

　　B.允許學生有自己的表述方式，以培養學生發揮自己見解的能力及創造能力

　　C.文意歸納沒有標準答案，只要學生言之有理就可以

　　D.當課堂發生類似情況，教師要予以正確指引，引導學生對教材進行深層理解

　　9.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

　　對綜合性學習的實施，理解不恰當的是(　　)。

　　A.應聯系生活中的實際問題開展學習活動

　　B.主要由教師自行設計和組織相關探究活動

　　C.應強調合作精神，培養學生組織策劃協調能力

　　D.應以提高語文素養為目的，進行跨學科學習

　　10.某位初中語文教師教學《事物的答案不止一個》時，為學生設計了這樣幾個作業：

　　一、熟讀課文，探究下面的問題。

　　1.長期以來，我們已經習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿足于一個答案、不放棄探求。這一點為什么非常重要?

　　2.創造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備創造性思維的看法.為什么不對?聯系自己的生活經驗談談你的看法。

　　二、本文主要論述什么問題?作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?關于創造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

　　三、議論文常常用設問句。設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導思考，突出某些內容，使文勢有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設問：“那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導讀者去思考，然后作者又對此做了回答。請從課文中再找出幾個設問句，仔細體會這種修辭方式的表達作用，并且思考一下怎樣才能用好設問句。

　　四、把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個觀點，攀出生活中的一兩個事例來證明它。

　　以下對其設計意圖分析正確的一項是(　　)。

　　A.第一題意在讓學生整體把握課文，理解課文的主要內容，從學生的思維規律來看，應放在第三問發問

　　B.第二題意在讓學生在理解課文內容的基礎上，了解課文結構上的特點，把握作者的思路

　　C.第三題意在讓學生具體結合本文，理解議論文的語言特色

　　D.第四題意在引導學生積累文中重要語段。從而學會應用于寫作.著眼于學生的識字與寫字、寫作能力

　　11.教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時，為學生設置了以下作業：

　　一、關于課文，有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應該怎樣理解。

　　1.標題是“藤野先生”。課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。

　　2.課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。

　　3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　二、朗讀課文第一段和倒數第二段，重點體味下面幾句話.回答括號中的問題。

　　1.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。

　　(這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度?從句中哪些詞語可以看出來?)

　　2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　(藤野先生只是個普通人，作者為什么說他“偉大”?請結合具體事例談談你的看法。)

　　三、棄醫從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過這段經歷。讀了這篇課文以后，你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺學醫，后來為什么又棄醫從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

　　四、從下邊兩題中，選做一題。

　　1.夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。

　　2.對于自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點。

　　以下對這幾道作業的設計意圖，說法錯誤的一項是(　　)。

　　A.設置第一題，旨在幫助學生深入理解課文，并尊重學生自己的解讀

　　B.設置第二題是要學生在有感情地朗讀的基礎上，對重點語句進行品評，以加深對課文的理解

　　C.設置第三題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通，深入理解本文的主旨，并聯系自身思考人生的意義

　　D.第四題屬于拓展題，對于學生來說可根據自己的學習實際選擇理解，沒有明確的設計目的

　　12.教師在講授某版初中語文《荷葉母親》一課時，設計了這樣兩則課堂作業：

　　(1)本文標題是《荷葉母親》，這些字眼在第幾段出現?那么其他段落寫了什么?重點寫了什么內容?

　　(2)有人認為《荷葉母親》標題不是冰心取的，而是編者加的，不好，如將本文標題《荷葉母親》改為《紅蓮》，你覺得怎么樣?

　　以下對其分析恰當的一項是(　　)。

　　A.在探討第(1)題時，教師要引導學生邊讀邊抓關鍵的名詞，進行梳理歸納

　　B.第(1)小題設計意在讓學生通過梳理歸納的方法體會標題深層含義

　　C.第(2)題的設計意在讓學生明白本文的寫作手法，體會文章標題命制的原則方法

　　D.這兩則課堂作業的設計意在讓學生在朗讀的基礎上，發現問題。通過合作交流，自主學習，解決問題。從而深入理解課文內容，體會詩歌感情

　　13.閱讀《我用殘損的手掌》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)

　　師：【A】我們的活動任務是“涵泳品味，體悟情感”。“涵”，就是沒入水中，“泳”，即游泳。這個詞表明我們應該怎樣學習這首歌呢?

　　生：反復朗讀。

　　師：【B】對!反復朗讀，反復品味，沉潛其中，才能捂得真味。這是學習語文的規律。請先允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。(教師在音樂《神秘園》的配樂中深情背誦)

　　師：【C】你認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一叢.然后激情朗讀兩遍：讀后請你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最深刻的感受是什么?

　　【D】(學生激情吟誦)(屏顯：話題一：最想問的問題;話題二：最深刻的感受)

　　以下對這段教學片段評析不正確的一項是(　　)。

　　A.“活動任務”四個字體現了教學應該是以學生為主體的學習活動的教學思想

　　B.詩歌教學應該注重學生的朗讀，故這里應把朗讀權交給學生，教師示范容易限制學生的創造性理解

　　C.讓學生“學一學”“改一改”，既體現了教師的自信，又體現了對學生主體性的尊重

　　D.在學生朗讀后，以學生的“問題”和“感受”切入文本，符合學習規律，利于調動學生的積極性

　　14.閱讀以下教學片段，回答問題。

　　在講完《三峽》后，教師設計了兩道有創意的語文作業。

　　師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。

　　作業一：現在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。

　　作業二：現在請你擔任某一旅游局的導游，為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。

　　從教學作業意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是(　　)。

　　A.作業一：讓學生發揮想象，運用各種技能設計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學生從深層次了解三峽，這種作業形式值得提倡

　　B.作業一：學生完成這一作業，不僅需要學生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學生去了解廣告的基本特點，訓練了學生撰寫廣告的能力，側面提高寫作水平

　　C.作業二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業的過程中，要去查閱大量的相關資料，但是從教學上面來講，一定程度上會耽誤學生的課業

　　D.這樣的設計非常實用，符合社會的需要，真正體現了生活化語文的理念

　　15.閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄(片段)，選出分析不正確的一項(　　)。

　　師：同學們.初學了本文，我們已經了解了故事梗概，這里涉及哪些人物?

　　生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

　　師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現就肯定有區別。

　　比如.妻和妾說話的口氣會有什么不同呢?

　　(生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)

　　師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了?(學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來)現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理，分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

　　(學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意維持全班學生的整體紀律)

　　師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經發現了很多“影視新秀”啊!(學生笑)現在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

　　(幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的高個子男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲)

　　師：大家說演得好不好?

　　生：(齊喊)好!

　　師：好在哪里?要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好，哪些地方怎樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。

　　生：我認為扮演妻、妾的兩個同學表演很好.把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。

　　生(扮演鄒忌者)：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說的畢竟是國家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態度是很認真，很嚴肅的。

　　師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說話的藝術。

　　A.極大地調動了學生的學習情緒，整個課堂氣氛活躍，學生思考積極，有助于更好地完成教學任務

　　B.新穎的教學設計，跳出了文言文教學逐字逐句翻譯的老套子，讓學生在表演中熟悉了課文

　　C.充分體現了學生是學習中的主體，是學習的真正主人，這也是新課標所提倡的教學原則

　　D.雖然教學形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學生深入理解課文內容，也不利于課堂紀律、課堂時間的控制，弊大于利，最好換一個形式授課

　　2016下半年教師資格證考試全真模擬卷及答案一——語文學科知識與教學能力(初級中學)附下載