【導讀】2021年教師資格筆試考試正在備考中，很多考生想要通過做模擬題來檢驗自己的備考成果，接下來江西中小學教師為大家整理了以下資料，大家一起看看吧。

　　一、單選選擇題

　　1.中國古代教育家孔子的教育思想主要體現在( )中。

　　A.《學記》 B.《論語》

　　C.《大學》 D.《中庸》

　　1.【答案】B。解析：《論語》是中國春秋時期一部語錄體散文集，由孔子弟子及再傳弟子編纂而成，主要記錄孔子及其弟子的言行，較為集中地反映了孔子的思想。

　　2.( )明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據。

　　A.壬寅學制 B.壬戌學制

　　C.癸卯學制 D.戊辰學制

　　2.【答案】B。解析：“壬戌學制”明確以學齡兒童和青少年身心發展規律作為劃分學校教育階段的依據，這在我國現代學制史上是第一次。

　　3.下列說法不正確的是( )。

　　A.教育將隨著國家的消亡而消亡

　　B.一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性

　　C.教育常常超前或滯后于社會政治經濟發展

　　D.教育現象最早出現于原始社會

　　3.【答案】A。解析：教育的社會屬性表明，教育具有永恒性。即教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。國家是社會發展到一定階段階級斗爭的產物，故教育不會隨著國家的消亡而消亡。

　　4.《學記》指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。這啟示我們在教學中要注意運用( )。

　　A.談話法 B.討論法 C.參觀法 D.練習法

　　4.【答案】B。解析：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”出自《禮記·學記》，意為如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺，啟示我們在教學中要注意運用討論法。討論法是在教師的指導下，學生圍繞某個問題，各抒己見，相互啟發、補充或爭論，以提高認識，獲得知識的方法。討論法有利于學生集思廣益，互相啟發，加深理解。

　　5.德國教育家凱興斯泰納曾提出過“造就合格公民”的教育目的，這種教育目的論屬于( )。

　　A.個人本位論 B.社會本位論

　　C.集體本位論 D.個別差異性

　　5.【答案】B。解析：社會本位論者主張教育目的要根據社會需要來確定，個人只是教育加工的原料，他的發展必須服從社會需要。在他們看來，社會價值高于個人價值，個人的存在與發展依賴并從屬于社會，評價教育的價值只能以其對社會的效益來衡量。這一理論的代表人物有涂爾干、納托普、凱興斯泰納等。

　　6.中國教育史上( )倡導的“以美育代宗教說”，實質上是美育的超美育功能認識的一個代表。

　　A.蔡元培 B.楊賢江 C.陶行知 D.晏陽初

　　6.【答案】A。解析：蔡元培提出了著名的“以美育代宗教說”。

　　7.( )的主導價值在于通過課程滿足地方發展的現實需要。

　　A.地方課程 B.校本課程

　　C.國家課程 D.學科課程

　　7.【答案】A。解析：國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志;地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要;校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。

　　8.“眼過千遍，不如手過一遍”是貫徹( )原則的體現。

　　A.因材施教 B.鞏固性 C.啟發性 D.最優化

　　8.【答案】B。解析：貫徹鞏固性原則要求組織好學生的復習工作，教會學生記憶的方法，以及通過擴充、改組和運用知識過程來鞏固知識。本題體現了鞏固性原則的貫徹要求。

　　9.“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”體現的德育方法是( )。

　　A.鍛煉法 B.陶冶法 C.說服法 D.榜樣法

　　9.【答案】A。解析：鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。題干中“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”強調的是在實踐活動中鍛煉品德的方法，屬于鍛煉法。

　　10.班主任在與學生小紅談話時說：“根據前段時間你的表現，雖然學習成績并沒有取得很大的突破，但是你非常努力，如果你能注意改進一下學習方法，相信你的成績會取得更大的進步。”班主任對小紅所用的評價是( )。

　　A.診斷性評價 B.形成性評價

　　C.總結性評價 D.結果評價

　　10.【答案】B。解析：形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

　　11.“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認真和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知和行又是那么緊密地聯系著，假如一個停止了，另一個也隨之停止。”這句話反映的教學原則是( )。

　　A.思想性和科學性統一原則 B.理論聯系實際原則

　　C.鞏固性原則 D.差異性原則

　　11.【答案】B。解析：題干中“知和行又是那么緊密地聯系著”體現了知和行的統一，即理論知識與實際行動的結合。因此反映的是理論聯系實際原則。

　　12.平平望著天上的云彩發呆，一會兒覺得云彩像一條條小河，一會兒覺得云彩像一座座高山。平平的這種想象屬于( )。

　　A.再造想象 B.創造想象

　　C.幻想 D.無意想象

　　12.【答案】D。解析：無意想象是沒有預定目的、不自覺地產生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。

　　13.苗苗看到自己最要好的朋友被隔壁班級的東東欺負，于是將東東暴打一頓。此時苗苗的情緒狀態是( )。

　　A.憤恨 B.心境 C.應激 D.激情

　　13.【答案】D。解析：根據情緒發生的強度、持續性和緊張度的不同，可把情緒狀態分為心境、激情和應激。激情是一種爆發式的猛烈而短暫的情緒狀態，由對個人有重大意義的事件引起。如狂喜、暴怒、恐怖、絕望都是激情的表現。

　　14.小吳、小李、小趙是三個要好的朋友，三個人在學習上都很認真刻苦，但是三個人對于“為什么要好好學習”的想法卻不太一樣。小吳認為自己認真學習是為了得到家人與老師的認可與表揚，小李認為自己好好學習是為了獲得更多的知識，小趙認為自己好好學習是為了獲得好的成績而在班級中更有地位。那么，小吳、小李、小趙的學習動機分別是( )。

　　A.附屬內驅力、自我提高內驅力、認知內驅力

　　B.自我提高內驅力、附屬內驅力、認知內驅力

　　C.附屬內驅力、認知內驅力、自我提高內驅力

　　D.自我提高內驅力、認知內驅力、附屬內驅力

　　14.【答案】C。解析：認知內驅力，即一種學生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統地闡述問題并解決問題的傾向;自我提高內驅力，是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望;附屬內驅力，是學生為了獲得家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。

　　15.有些學生習慣用有格作業紙，只有這樣他們的作業才能寫得比較整齊，這體現出教育心理學中( )的認知風格。

　　A.場獨立型 B.場依存型

　　C.信息的繼時加工性 D.信息的同時加工性

　　15.【答案】B。解析：具有場依存型認知風格的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。有些學生習慣用有格作業紙，只有這樣他們的作業才能寫得比較整齊，這說明學生對于外在參照有較大的依賴傾向，屬于場依存型。

　　16.下列教學方法屬于變式的是( )。

　　A.張老師在講解海洋動物的概念時，列舉了金槍魚、海蝦、海星等海洋動物的例子

　　B.王老師在講解銳角三角形與鈍角三角形的概念時，通過比較兩者的異同幫助學生了解二者的差異

　　C.李老師通過反證法證明了勾股定理

　　D.于老師在講解圓的概念時，用紅色粉筆將概念的關鍵詞圈出來

　　16.【答案】A。解析：變式指概念的正例(肯定例證)在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。

　　17.“黑板擦就是用來擦黑板的”，我們常常把某種功能賦予某種物體的傾向稱為( )。

　　A.定勢 B.知覺

　　C.功能固著 D.問題表征

　　17.【答案】C。解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。

　　18.小斌經常想“我為什么要活著”“人活著是為了什么”這樣的問題，每天都想很多遍，明知道沒必要卻控制不住自己的大腦，以致小斌很痛苦。小斌的心理問題屬于( )。

　　A.強迫癥 B.焦慮癥

　　C.抑郁癥 D.恐懼癥

　　18.【答案】A。解析：強迫癥即強迫性神經癥，是一種神經官能癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極度焦慮。小斌的心理問題屬于強迫癥中的強迫觀念的表現。

　　19.對道德行為具有定向調節作用的是( )。

　　A.道德意志 B.道德情感

　　C.道德動機 D.道德認知

　　19.【答案】D。解析：道德認知是個體道德的基礎，是道德情感、道德意志產生的依據，對道德行為具有定向的意義，是行為的調節機制。

　　20.教師成熟的標志是自覺關注( )。

　　A.教師 B.生存 C.學生 D.教材

　　20.【答案】C。解析：福勒和布朗將教師成長分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

　　21.兒童發現塑料奶嘴需要不同的口舌活動，從而改變自己的吸吮行為以適應新環境。這是一種( )行為。

　　A.同化 B.順應 C.分裂 D.語言

　　21.【答案】B。解析：順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發生改變來適應新刺激。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出來的，因此它比班級授課制優越。

　　22.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。分組教學是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生的能力、成績分組進行編班的教學組織形式。分組教學固有其自身的優點，但也有其自身的局限。因此，不能簡單地說，分組教學比班級授課制優越。

　　23.新課程認為，教師要“用教材教”，而不是“教教材”。

　　23.【參考答案】

　　這種說法是正確的。新課程改革倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教師要創造性地使用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活潑生動、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不再只是課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，發揮教師的主體作用，靈活地使用教材，為學生提供更廣闊的天地。

　　24.學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業負擔。

　　24.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。隨著中小學生心理問題的日益嚴重，心理健康教育越發顯得迫切而重要，學校心理輔導也日益成為學校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學校心理健康教育還拓寬和加深了學校、班級的活動領域，提高了活動的科學性和有效性。因此，學校開設心理健康教育課程不會增加學生的課業負擔，反而對學生有益。

　　25.學生的品德不良是因為社會風氣敗壞造成的。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是錯誤的。學生品德不良的成因中，客觀原因有家庭環境中的不當教育和環境中的不良因素;學校教育的方法不當;不良社會風氣的影響等。主觀因素有缺乏正確的道德觀念、法制觀念淡薄;缺乏道德情感或情感異常等。把原因只歸為社會一個方面是有失偏頗的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.簡述教學的意義。

　　26.【參考答案】

　　(1)教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力手段。

　　(2)教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。

　　(3)教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。

　　27.簡述運用疏導原則及其要求。

　　27.【參考答案】

　　(1)疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

　　(2)貫徹要求：①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　28.簡述奧蘇貝爾的有意義學習及其產生的條件。

　　28.【參考答案】

　　(1)有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為的(內在的)和實質性(非字面)的聯系。

　　(2)有意義學習的條件：①學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習范圍之內的。②學習者具有能夠同化新知識的適當的認知結構。③學習者具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性。④學習者積極主動地使新舊知識發生相互作用，使新知識獲得實際意義即心理意義。

　　29.簡述如何促進遷移的教學。

　　29.【參考答案】

　　(1)精選教材。

　　(2)合理編排教學內容。

　　(3)合理安排教學程序。

　　(4)教授學習策略，提高遷移意識。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.著名作家三毛上初二時數學成績不好。有一次，她發現數學老師每次出小測驗的題都選課后練習題，于是她就在測驗前狠下一番功夫背這些題，結果一連考了6個100分。數學老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時考她，結果三毛考得一塌糊涂。憤怒的老師馬上當著全班學生的面說：“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。”在全班學生的哄笑聲中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但他給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現出來。那天早晨上學，我走到走廊上，見到自己的教室時立刻就昏倒了，并且越來越嚴重。到后來，早上一想到要去上學，便害怕得立刻昏倒，失去知覺。”

　　問題：請分析材料中的數學老師違背了哪些德育原則。

　　【參考答案】

　　材料中的數學老師面對三毛的表現所采取的措施違背了如下德育原則：

　　(1)該教師違背了尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。該原則要求教師在教學過程中，在嚴格要求的同時，一定要尊重信任他們，幫助他們樹立信心。材料中的老師因為三毛數學成績不好，極盡的諷刺挖苦，傷害了三毛的自尊心。

　　(2)該教師違背了因材施教原則。該原則要求教師在教學過程中應該尊重學生的個性，并且采取適合他們的教學方法。材料中的老師發現三毛數學成績不好時，沒有深入了解三毛對于數學學習的具體情況，并且采取針對性的方法幫助三毛提高成績，違反了這一原則。

　　(3)該教師違背了依靠積極因素、克服消極因素的原則。該原則要求教師在教學過程中，應該主動發現學生身上的積極因素，并及時肯定和引導，逐步幫助學生克服消極因素。材料中的三毛為了考取好成績采取提前背誦題目的方法，這說明她記憶力好，并且善于觀察、愛動腦筋，老師沒有重視三毛的這些優點，積極引導幫助三毛提高數學成績，違反了這一原則。

　　31.例1：學生小宇在課堂上跟同學講笑話，引起對方發笑，老師看了他一眼后，不再理睬，繼續講課，小宇便保持安靜開始認真上課。

　　例2：小明經常與周圍同學打打鬧鬧，破壞課堂紀律，于是老師讓小明坐到了講臺邊上，與其他學生分開，有效的阻止了學生的課堂違規行為。

　　例3：對于平時在課堂上經常講閑話的學生，一旦這個學生存在某一節課上表現良好，沒有講閑話，老師就及時予以表揚。

　　結合案例，運用行為主義學習理論的相關知識，分別對上述案例中的教學措施進行分析。

　　【參考答案】

　　(1)消退：有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中小宇擾亂課堂紀律，老師不予理睬，在過程中沒有強化物出現，因此小宇保持安靜認真上課。

　　(2)懲罰：當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。材料中小明破壞課堂紀律之后，老師對其采取一定措施，讓其坐在講臺邊，相當于體現了一個厭惡刺激，有效阻止了課堂違規行為，這屬于懲罰。

　　(3) 強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中學生表現良好，老師就及時予以表揚，表揚相當于呈現給學生一個愉快刺激，讓學生在之后的課堂上都可以認真聽課，因此屬于是正強化。

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