江西教師資格證考試科目二辨析題如何抓重點呢
- 時間：
- 2018-05-15 15:12:22
- 作者：
- 蔡老師
- 閱讀：
- 來源：
- 江西教師資格證
中學科目二辨析題重要考點(4道題，每題8分，共32分)
1. 教育的概念：廣義的教育泛指一切增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。
2. 教育構成要素：教育者包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與活動的其他人員，教育者居于主導者的作用;受教育者居于主體地位。
3. 教育的本質屬性：教育的本質屬性是有目的的培養人的活動，動物界存在學習不存在教育，只有人類社會才有教育。教育具有社會性。
4. 影響人身心發展的因素：遺傳并不能決定人的發展，遺傳是人身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性，對人的身心發展有一定的影響作用，但是遺傳具有可塑性。影響人身心發展的因素是多方面的，主要是遺傳、環境、教育、個體主觀能動性等幾個方面。其中遺傳給人的發展提供了前提，環境為個體發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能變成現實，學校教育在人的發展中起主導作用，個體主觀能動性是人身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。
5. 教學的內涵：教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。
6. 教學過程：教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程。教師根據教學目的、任務和學生的身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，同時促進學生身心發展，培養思想品德的過程。
7. 教學過程的基本規律：教學過程是間接經驗和直接經驗的統一，學生以學習間接經驗為主，以學習直接經驗為基礎。掌握知識和發展能力既有區別又有聯系，兩者是相互統一和相互促進的。掌握知識是發展能力的基礎，能力發展是掌握知識的重要條件，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，知識與能力的相互轉化需要一定的過程和條件。
8. 教學評價：教學評價包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果來說，既要評價學生知識技能和智力等方面的認知領域，又要評價學生態度、習慣、個性等情感領域;從教師教學工作來看，既要評價教師教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。
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9. 注意的品質：注意的分散是指在注意的過程中，由于無關刺激的干擾或者單調刺激的持續作用引起的偏離注意對象的狀態，是消極被動的，偏離了正確的注意對象，降低了活動效率;注意的轉移是指主動把注意從一個對象轉移到另一個對象，是有目的、主動的轉移對象，為的是提高活動效率，保證活動的順利完成。注意的分配是指同一時間內把注意指向不同的對象和活動，比如老師講課邊板書邊講解，同時進行的幾種活動至少有一種高度熟練，幾種活動間也有內在的聯系。
10. 感知覺：感覺和知覺不能等同。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映，它是在感覺的基礎上產生的。知覺是各種器官協同活動的結果。同一物體，不同的人對它的感覺是相同的，但對它的知覺卻會有差別。
11. 問題解決：問題解決是指為了從問題的初始狀態到達目標狀態，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。它包含幾個特征：一是問題解決具有目的性;二是問題解決包含一系列的心理活動;三是問題解決必須由認知操作來進行，即通過內在的心理加工實現的。比如走路、吃飯等就不是問題解決。
12. 學習的概念：學習是個體在特定的情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。①學習不僅指學習后表現的結果，還包括從不會到會的過程;②學習包括可觀察的外顯行為，也包括比如思想、觀點等不能直接觀察的內潛行為;③學習的變化是由經驗引起的，所以學習不是遺傳而是后天活動獲得的;④學習的變化比較持久;⑤學習包括由壞向好，也包括由好變壞，養成的好習慣或壞習慣都是學習。
13. 動機強度與效率：動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成。即動機強度出于中等水平時，工作效率最高。
14. 情緒情感：情緒和情感的區別和聯系。
15. 德育的概念：廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面，所以不能籠統得認為德育只有學校教育。狹義的教育則指學校教育。學生的思想品德素質的內容包括政治素質、思想素質、道德素質和法制素質，所以也不能籠統地認為德育只是培養學生的道德品質的教育。
16. 德育過程的基本規律：
(1) 德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。德育過程中，不一定要以知為開端，以行為終結，需要根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。
(2) 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。
17. 正式群體與非正式群體：
正式群體是指為了達到與組織任務有明確關系的特定目標，根據編制、章程或其他要求正式成立的群體。非正式群體是相對于正式群體而言的，是指那些以個人之間共同的價值觀、興趣、愛好和友誼為基礎而結成的群體。學校中的非正式群體是學生在課內、課外聯系最密切、交往最頻繁的群體，它同樣是影響學生態度、品德及個性發展的重要力量。非正式群體對于實現正式群體的目標可能有積極的作用，也可能有消極的作用，這主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體的目標的一致程度。教師要正確對待非正式群體，對于積極型的非正式群體，應該支持和保護。可以利用其成員感情密切的特點，引導他們相互學習、取長補短。
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