一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

　　1.“教育”一詞最早出現在(　　)。

　　A.《孟子?盡心上》

　　B.《論語》

　　C.《說文解字》

　　D.《學記》

　　2.宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這是“因材施教”一詞的來源。“因材施教”體現了人的身心發展的(　　)。

　　A.順序性

　　B.互補性

　　C.差異性

　　D.階段性

　　3.教學活動的本質是(　)。

　　A.認識活動

　　B.實踐活動

　　C.交往活動

　　D.課堂活動

　　4..以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為(　)。

　　A.課程標準

　　B.課程計劃

　　C.教材

　　D.教科書

　　5.新課程改革中提出的課程“三維目標”是(　)。

　　A.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

　　B.知識、情感、意志

　　C.面向世界、面向未來、面向現代化

　　D.世界觀、人生觀、價值觀

　　6.最早從理論上對班級授課制加以論證的是(　)。

　　A.盧梭

　　B.洛克

　　C.夸美紐斯

　　D.赫爾巴特

　　7.學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法是(　)。

　　A.練習法

　　B.實習法

　　C.實習作業法

　　D.實驗法

　　8、( )提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。

　　A、科頓

　　B、波斯納

　　C、布魯納

　　D、布魯巴奇

　　9.(　)強調學習過程是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構者。

　　A.有意義的接受學習論

　　B.建構主義的學習理論

　　C.信息加工的學習理論

　　D.聯結主義學習理論

　　10.進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是(　)。

　　A.導向原則

　　B.疏導原則

　　C.因材施教原則

　　D.教育的一貫性原則

　　11.教師在課堂時學生不聲不響，教師離開課堂之后學生的紀律開始混亂。與這種課堂紀律相關的教師領導方式最可能是(　)。

　　A.專斷型

　　B.放任型

　　C.管理型

　　D.民主型

　　12.“視而不見，聽而不聞”的現象，典型地表現了注意的(　)。

　　A.指向性

　　B.集中性

　　C.穩定性

　　D.分配

　　13.試圖用心理學的“統覺理論”原理來說明教學過程的教育家是( )。

　　A、夸美紐斯

　　B、赫爾巴特

　　C、杜威

　　D、凱洛夫

　　14.根據認知同化學習論，從例證到規則的學習，屬于(　)。

　　A.下位學習

　　B.上位學習

　　C.并列學習

　　D.組合學習

　　15.很多留學生剛來中國學習漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現的心理學現象是(　)。

　　A.刺激的分化

　　B.刺激的泛化

　　C.條件反射

　　D.記憶術策略

　　16.“一切以自我為中心”的思維特征出現在( )。

　　A.感知運動階段

　　B.具體運算階段

　　C.前運算階段

　　D.形式運算階段

　　17.“警示”教育所產生的強化作用屬于(　)。

　　A.外部強化

　　B.自我強化

　　C.替代強化

　　D.積極強化

　　18.教學應適應學生的“最近發展區”是由下列哪位心理學家提出來的?( )

　　A.皮亞杰

　　B.布魯納

　　C.維果斯基

　　D.埃里克森

　　19.在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?(　)

　　A.復述策略

　　B.精細加工策略

　　C.組織策略

　　D.監控策略

　　20.恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的(　)。

　　A.理性的懼怕

　　B.原因不明的懼怕

　　C.非理性的懼怕

　　D.持久性的懼怕

　　21.小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于(　)。

　　A.焦慮

　　B.強迫行為

　　C.強迫觀念

　　D.強迫恐懼

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　1.掌握知識是發展智力的基礎。

　　2.學校與家長、社會的協調的主要力量是社區教育機構。

　　3.個體品德形成的基礎是道德情感。

　　4.德育應當普遍存在于一切教學之中。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　1.新課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展，簡述它的內涵。

　　2.簡述教師的教育專業素養。

　　3. 簡述班集體形成的條件。

　　4. 在教學過程中教師應如何有效地促進遷移?

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題

　　1.開學第一天，婁老師正要把新書發下，突然發現幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經驗告訴婁老師，書不能輕易發下去，要把這個問題先解決。于是婁老師對同學們說：“這里有幾本書因為包裝運輸的原因，留下一些印跡。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下。“這幾本書該發給誰?”

　　婁老師請幾個學生發言，有的說，按順序發，輪到誰就是誰的;有的說，根據成績，發給成績差的同學;有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學生的思想一一暴露了出來。

　　終于有個同學說：“老師，發給我一本吧。”婁老師立即問：“你為什么要一本呢?”

　　“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”婁老師立即表揚道：“讓我們為他的這種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續“擴大戰果”。

　　“還有哪些同學愿意得到一本?”一些同學舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。最后，全班同學的手都舉起來。

　　婁老師微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”

　　有的同學立即發言說：“我們生活在一起，應該互相關心，互相幫助。”有的同學說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內容，所以我愿意要一本。”還有同學發言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點都寫在黑板上，并且適時補充和引導。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神?”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……

　　最后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學向他們學習。所有的課本都愉快地分發下去了。

　　試問：1.婁老師使用了什么德育方法?

　　2.婁老師的德育藝術體現了什么樣的德育原則?

　　3.結合案例闡述德育過 程中學生品德形成的過程。

　　2、在中學物理教學中，教師要求學生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。

　　請根據皮亞杰的思維發展階段理論分析:(1)中學生的認知發展處在什么階段?(2)該階段的主要思維發展特征是什么?