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中學教育知識與能力考點7.1德育概述

時間:
2018-05-15 15:10:26
作者:
蔡老師
閱讀:
來源:
江西教師資格證

第一節(jié) 德育概述

  一、德育的概念

  德育又叫思想品德教育,是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內(nèi)容之一,是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動,以培養(yǎng)受教育者良好的思想品德的教育活動。

  二、品德的含義和心理結(jié)構(gòu)

  (一)品德的含義

  品德,即道德品質(zhì),是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如,有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求,熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等,我們就認為這個學生具有良好的品德。

  (二)品德的心理結(jié)構(gòu)

  品德的心理結(jié)構(gòu),即品德構(gòu)成的基本成分,包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為,這四種成分相互聯(lián)系、互相滲透、相互影響、有機結(jié)合、缺一不可。從心理構(gòu)成的層面研究品德的心理結(jié)構(gòu),不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質(zhì),而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據(jù)。

  三、中學生品德的發(fā)展及其特點

  (一)中學生道德認識的發(fā)展

  中學生道德認識的發(fā)展,表現(xiàn)在兩個方面:一是表現(xiàn)在道德思維的水平上;二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。

  1.中學生道德思維的發(fā)展

  道德認識,首先表現(xiàn)在道德知識、道德判斷和道德評價上,它實際上是道德思維水平的反映。同時,人的思維能力的強弱,也往往影響到道德認識的水平。

  中學生道德思維水平的發(fā)展有如下幾個特點:

  (1)道德思維發(fā)展是有年齡特征的。就大多數(shù)中學生而言,剛?cè)酥袑W處于不理解或停留在表面認識的階段,初三下學期處于初步揭露實質(zhì)的水平,高中之后則達到了能夠理解行為規(guī)范的實質(zhì)階段。

  (2)道德思維的發(fā)展存在著個體差異,而這種個體差異,隨著個體整個思維水平和智力水平的發(fā)展,到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現(xiàn)形式。

  (3)道德思維的發(fā)展,反映了個體品德發(fā)展有一個從不知到知,從不成熟到成熟的過程,這就給教育工作者提供了塑造和轉(zhuǎn)化學生品德的可能性。

  2.中學生道德觀念的發(fā)展

  中學是道德信念和道德理想形成的時期,是世界觀從萌芽到初步形成的時期,是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。

  中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下,特別是在教育條件下,在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發(fā)展起來的。這一點正是中學生道德認識發(fā)展的主要特征。

  中學生道德觀念的發(fā)展主要有以下幾個方面的特點:

  (1)中學生道德信念與道德理想的水平,隨年齡的增長而提高。在一般情況下,到初三下半學期開始趨向于穩(wěn)定。

  (2)在一個真正形成良好班風的先進集體中,正確的集體輿論和集體準則,使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南,使有錯誤觀念的學生不僅數(shù)量逐漸減少,而且在校內(nèi)外的不良行為也逐步得到改造。可見,形成先進集體對中學生道德信念形成和發(fā)展的作用是很大的。

  (3)在一個沒有正確輿論的班集體里,集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持,甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。

  (二)中學生道德情感的發(fā)展

  中學生道德情感的發(fā)展,有兩個方面的表現(xiàn):一是表現(xiàn)在道德情感的形式上;二是表現(xiàn)在道德情感的社會性上。

  1.中學生道德情感形式的發(fā)展

  以道德產(chǎn)生的原因、道德感與認識的關(guān)系為指標,分析被調(diào)查的中學生道德感的形式,可以分三級水平:第一級是直覺的情緒體驗,它由對某種情境的感知而引起,往往對于道德準則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗,它是由道德認識所支配,清晰地意識到道德要求和道德理論。

  2.中學生道德情感社會性的發(fā)展

  以集體情感的程度為指標,分析被調(diào)查中學生道德情感社會性的發(fā)展趨勢,可以歸為三級水平:第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣,但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地熱愛班集體,集體榮譽感、社會義務(wù)感與責任心表現(xiàn)強烈。

  在正常的教育條件下,中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強,初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性,中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異,先進班集體是發(fā)展道德感社會因素的重要條件,如果教育不力,中學生很可能處于第一、二級的情感狀態(tài),這需要引起教師和家長的重視。

  (三)中學生道德意識行為的發(fā)展

  中學生道德意識行為的發(fā)展,表現(xiàn)在意志行動的水平和言行關(guān)系兩個方面。

  1.中學生道德意志行動的發(fā)展

  在正常情況下,中學生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高,初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學生的自我控制能力存在著個體差異,其關(guān)鍵在于教育,在于他們所在班集體是否健全與形成制度,如果教育不力,高中也會產(chǎn)生“亂班”。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。因此,要從初一開始,就要加強“常規(guī)”教育,這在中學階段仍有重要意義。

  2.中學生言行一致的發(fā)展

  中學生言行一致問題是一個十分復雜的問題,對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現(xiàn)在年齡特征上也顯得很復雜。在良好的班集體中,中學生的道德言行可以在初三之后趨于一致,并且動機與效果也可以在那時得到統(tǒng)一;但在教育不力的情況下,中學生說假話或欺騙的習慣,也容易在初三前后形成。因此,改造說謊欺騙的行為在中學階段顯得更為重要。

  (四)中學生道德行為習慣的養(yǎng)成

  道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理,是否具有高尚品德的重要標志。同時,道德行為是品德形成的重要基礎(chǔ),品德是由眾多的道德行為集合而成的。

  研究表明,60%的中學生的道德行為習慣是在初三或初三之前形成的,20%的中學生道德行為習慣是在高中形成的,還有近20%的中學生至高中畢業(yè)還未形成良好的或不良的道德行為習慣。良好的行為習慣的形成主要是靠練習。一個良好的班集體,由于加強行為習慣的練習,對每個集體成員道德行為習慣的形成起著積極的作用。品德不良的學生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習慣的學生,抓緊教育,適當?shù)馗淖儹h(huán)境,也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習慣,一旦失去嚴格要求的環(huán)境與集體,往往會養(yǎng)成惡習,甚至走上犯罪道路。

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