第一節(jié) 德育概述

　　一、德育的概念

　　德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內(nèi)容之一，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動，以培養(yǎng)受教育者良好的思想品德的教育活動。

　　二、品德的含義和心理結(jié)構(gòu)

　　(一)品德的含義

　　品德，即道德品質(zhì)，是指個人依據(jù)一定的道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求，熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等，我們就認為這個學生具有良好的品德。

　　(二)品德的心理結(jié)構(gòu)

　　品德的心理結(jié)構(gòu)，即品德構(gòu)成的基本成分，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯(lián)系、互相滲透、相互影響、有機結(jié)合、缺一不可。從心理構(gòu)成的層面研究品德的心理結(jié)構(gòu)，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質(zhì)，而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據(jù)。

　　三、中學生品德的發(fā)展及其特點

　　(一)中學生道德認識的發(fā)展

　　中學生道德認識的發(fā)展，表現(xiàn)在兩個方面：一是表現(xiàn)在道德思維的水平上;二是表現(xiàn)在道德觀念的程度上。

　　1.中學生道德思維的發(fā)展

　　道德認識，首先表現(xiàn)在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強弱，也往往影響到道德認識的水平。

　　中學生道德思維水平的發(fā)展有如下幾個特點：

　　(1)道德思維發(fā)展是有年齡特征的。就大多數(shù)中學生而言，剛?cè)酥袑W處于不理解或停留在表面認識的階段，初三下學期處于初步揭露實質(zhì)的水平，高中之后則達到了能夠理解行為規(guī)范的實質(zhì)階段。

　　(2)道德思維的發(fā)展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發(fā)展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現(xiàn)形式。

　　(3)道德思維的發(fā)展，反映了個體品德發(fā)展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉(zhuǎn)化學生品德的可能性。

　　2.中學生道德觀念的發(fā)展

　　中學是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。

　　中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發(fā)展起來的。這一點正是中學生道德認識發(fā)展的主要特征。

　　中學生道德觀念的發(fā)展主要有以下幾個方面的特點：

　　(1)中學生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學期開始趨向于穩(wěn)定。

　　(2)在一個真正形成良好班風的先進集體中，正確的集體輿論和集體準則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學生不僅數(shù)量逐漸減少，而且在校內(nèi)外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進集體對中學生道德信念形成和發(fā)展的作用是很大的。

　　(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。

　　(二)中學生道德情感的發(fā)展

　　中學生道德情感的發(fā)展，有兩個方面的表現(xiàn)：一是表現(xiàn)在道德情感的形式上;二是表現(xiàn)在道德情感的社會性上。

　　1.中學生道德情感形式的發(fā)展

　　以道德產(chǎn)生的原因、道德感與認識的關(guān)系為指標，分析被調(diào)查的中學生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準則的意識是不明顯的;第二級是道德形象所引起的情緒體驗;第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。

　　2.中學生道德情感社會性的發(fā)展

　　以集體情感的程度為指標，分析被調(diào)查中學生道德情感社會性的發(fā)展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣;第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義;第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務(wù)感與責任心表現(xiàn)強烈。

　　在正常的教育條件下，中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性，中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進班集體是發(fā)展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學生很可能處于第一、二級的情感狀態(tài)，這需要引起教師和家長的重視。

　　(三)中學生道德意識行為的發(fā)展

　　中學生道德意識行為的發(fā)展，表現(xiàn)在意志行動的水平和言行關(guān)系兩個方面。

　　1.中學生道德意志行動的發(fā)展

　　在正常情況下，中學生的道德意志行動的目的性、自我控制的能力隨年級的增高而提高，初三之后道德意志行動日趨成熟。但中學生的自我控制能力存在著個體差異，其關(guān)鍵在于教育，在于他們所在班集體是否健全與形成制度，如果教育不力，高中也會產(chǎn)生“亂班”。“亂班”往往影響學生自覺遵守紀律的水平與自我控制的能力。因此，要從初一開始，就要加強“常規(guī)”教育，這在中學階段仍有重要意義。

　　2.中學生言行一致的發(fā)展

　　中學生言行一致問題是一個十分復雜的問題，對言行不一要作具體的分析。言行一致性問題表現(xiàn)在年齡特征上也顯得很復雜。在良好的班集體中，中學生的道德言行可以在初三之后趨于一致，并且動機與效果也可以在那時得到統(tǒng)一;但在教育不力的情況下，中學生說假話或欺騙的習慣，也容易在初三前后形成。因此，改造說謊欺騙的行為在中學階段顯得更為重要。

　　(四)中學生道德行為習慣的養(yǎng)成

　　道德行為是衡量個體是否具有健康的品德心理，是否具有高尚品德的重要標志。同時，道德行為是品德形成的重要基礎(chǔ)，品德是由眾多的道德行為集合而成的。

　　研究表明，60%的中學生的道德行為習慣是在初三或初三之前形成的，20%的中學生道德行為習慣是在高中形成的，還有近20%的中學生至高中畢業(yè)還未形成良好的或不良的道德行為習慣。良好的行為習慣的形成主要是靠練習。一個良好的班集體，由于加強行為習慣的練習，對每個集體成員道德行為習慣的形成起著積極的作用。品德不良的學生在良好的班集體中是能得到改造的;形成不良習慣的學生，抓緊教育，適當?shù)馗淖儹h(huán)境，也不一定會走上犯罪的道路;但如果形成不良習慣，一旦失去嚴格要求的環(huán)境與集體，往往會養(yǎng)成惡習，甚至走上犯罪道路。