第三節　教師觀

　　一、教師專業發展的要求

　　(一)樹立正確的專業意識專業發展意識是教師專業發展的內在動力。專業發展意識意味著人不僅能把握自己與外部世界

　　的聯系，而且具有把自身的發展當做自己認識的對象和自覺實踐的對象，并能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。也就是說，教師首先要意識到對學生學業評價不只是關乎學生的發展，也關乎著自己的發展，關乎著自己的職業幸福感等。新課程下的學生學業評價需要教師有更強的專業意識，要不斷地把自己當前的教學與過去相比較，并從中找到存在的不足和取得的進步：與其他教師相比較找出存在的差距，以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向：要總結過去的教育教學經驗和成就，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確的把握。

　　(二)拓展專業知識

　　專業知識是一個合格教師的必備條件，它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師一般都負擔某一學科或某一專業知識領域的教學工作。掌握這一學科或專業領域較全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。

　　但是由于時代的飛速發展，教師的“一碗水”、“一桶水”水平顯然不能勝任今天的工作。如教師首先必須優化自己的知識結構，具備當代科學與人文的基本知識，拓展自己的知識基礎，豐富自己的精神生活，同時也幫助保持教學的時代性，為評價學生提供更為廣泛的視界。其次，教師在教育理論方面豐富自己的知識素養。掌握學生及其具備的知識，了解學生的身心發展狀況，知曉學生能力的發展規律，能診斷學生學習困難和特殊學習的需要。這些知識的儲備，有利于教師正確、有效地對學生的學業進行評價。再次。教師還具有與教師的職業生活相關的課程、教材與教學設計等方面的知識，它直接可以運用于課堂生活。為具體的教育情景提供有效的策略指導。

　　(三)提高專業能力

　　教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。提高專業能力應做到：第一，提高教學能力;第二，提高教學研究能力。

　　二、終身學習的意識

　　教師是一種特殊的職業。承擔著優秀文化繼承與發展的使命。教師每天都面對新的教育理念的挑戰，每時都面對新知識的困擾。每刻都面對新的教學法的沖擊。廣大教師深感自己理念的滯后、知識的匱乏、方法的陳舊，這就迫使教師要不斷學習。這是教師職后教育現實的需要，也是教師職業自身發展的需要，為了滿足這種需要，教師始終要有一種提高自身學習的緊迫感，面對教學改革千變萬化的危機感，樹立終身學習的意識。

　　(一)終身學習的意義

　　1，終身學習是新課程對教師的要求

　　新課程改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學方式。新課程對教師角色的期望有所改變。新課程對教師提出了師德高品位，專業高學識，能力多方位三個方面的挑戰。因此，教師要走終身學習之路，成為學習型的教師。

　　2，終身學習是教師實現自我發展的途徑

　　新課程改革要求教師一切為了學生的發展。教師在促進學生發展的同時，自身也應該有最大限度的發展。為了能夠達到這種高要求，應將自我的角色定位在“終身學習者角色”。只有透過學習，教師才可以重新創造自我。透過學習，教師才能夠做到從未能做到的事情，重新認知世界。

　　3，教師終身學習累積專業知識，提高教學水平

　　現代教育以人為本。教師的責任已不僅僅是“教書”，完成教學任務，更是“用教材教學生”，達到學生心智的發展和學習能力的提高，育生標準的提升要求教師必須從單一的學科教學能力向多元知識儲備、多種教育手段運用能力方向發展，成為“復合型”教師：

　　一是較豐富的教育,心理學知識。除了學習并掌握基本的理論知識，還要求教師走近學生，了解學生，認知學生的年齡特征和心理需求，掌握學生的情緒變化，研究學生的群體特點和個性氣質，加強對學生的個案研究以因材施教，關注學生的道德發展和心智構建。

　　二是精深的專業學科知識素養。沒有對專業學科知識的全面學習和深刻理解，就不可能在學科教學中取得理想的績效。一方面。教師要全面地掌握本專業的理論知識;另一方面，教師要深入了解本學科的教學發展動態及最新理論成果。教師對學科知識理解的越深刻，在日常教學中越能有效駕馭，學生的學習效果就越理想。額外負擔就越輕。

　　三是廣博的知識視野。完善的專業學科知識結構可以幫助教師勝任本學科教學，而多元知識儲備又可為教師的教學和自身發展提供豐富的教學資源。現代學校教育中，學校之間的相互交叉滲透，促使教師加強對其他相關學科的了解，擴大邊緣學科的把握，提高校本研究過程與方法的駕馭能力，重視對綜合實踐活動開展指導作用。“博觀而約取，厚積而薄發”。對自己本專業之外的其他學科的適當學習可以拓寬教師的文化思維，可以使教師在指導學生學習方面更加自信。

　　4，終身學習提高在教學中的探究創新精神

　　教師的終身發展有四個層次。第一層次是較低層次，教師能勝任教學，滿足學生基本學習需求;第二層次是合格層次，教師能駕馭教學，能夠較好地因材施教，成為教學中的骨干;第三層次是較高層次。教師能研究教學。追求教師在教學工作中的個人價值的實現，在學生的成長中求得自我發展;第四層次是最高層次，教師追求自我超越，致力于終身學習，博采眾家之長，創造自己的教學實績和構建理論研究特色，成為“學者型”的教師。勝任教學是基本功夫，駕馭教學是自我提高，研究教學是發展能力，終身學習創造特色則應當是教師矢志以求的成長目標。