2.【答案】D。解析：此處考查功能固著的概念，人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，人們往往容易看到物體的通常用途卻看不到其新用途。

　　3.【答案】C。解析：發散思維訓練包括用途擴散，結構擴散，方法擴散，形態擴散，除此之外，還有功能擴散、因果擴散、詞語擴散等。推測與假設訓練的主要目的是發展學生的想象力和對事物的敏感性，并促使學生深入思考，靈活應對。題干中描述的是用途擴散。自我設計訓練是教師考慮到學生的興趣及其知識經驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。頭腦風暴訓練目的是以集思廣益的形式，在一定時間內采用極迅速的聯想方法，大量產生各種主意。

　　4.【答案】A。解析：認同階段的行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。

　　5.【答案】D。解析：根據技能的性質和特點，通常把技能分為操作技能和心智技能。心智技能又稱為智力技能或認知技能。

　　6.【答案】B。解析：根據頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習，又稱代表學習，指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習。命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯合所構成的復合意義。概念學習即掌握同類事物的共同的本質屬性或關鍵特征。題干中提到的關于鳥的關鍵特征，屬于概念學習。

　　7.【答案】ABC。解析：本題考查動作技能與智力技能。動作技能與智力技能的區別是：第一，活動的對象不同。動作技能是屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質的、具體的，表現為外顯而易見的骨骼和肌肉的操作，是可以被觀察的，可以被感知的。而智力技能的活動對象是頭腦中的映像，不是客體本身，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇，不具有相應的物質形式，是看不見、摸不著的。第二，活動的結構不同。動作技能是系列動作的連鎖，所以其動作結構必須從實際出發，符合實際，不能省略。智力技能是借助于內部語言實現的，因而可以高度省略、高度簡縮，甚至難以覺察到其活動的全部過程。第三，活動的要求不同。動作技能要求學習者必須掌握一套刺激-反應的聯結，而智力技能則要求學習者掌握正確的思維方法。故答案選擇ABC。

　　8.【答案】ABD。解析：本道題考查品德的心理結構。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。A選項，道德認識，亦稱為道德觀念。道德認識是指對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。包括：判斷自己或他人行為的是非、善惡和好壞，道德評價是道德認識的另一個重要組成部分。B選項，道德行為，是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標志。看一個學生的品德，主要不是看他認識到什么，而是看他是否言行一致。C選項，道德素質，現階段我國對青少年的道德素質要求是以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以憲法規定的“五愛”為基本，包括家庭倫理道德、社會公德、職業道德及傳統美德。屬于我國學校的德育內容。D選項，道德情感：道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感、集體主義情感、義務感、責任感、事業感、自尊感和羞恥感。其中，義務感、責任感和羞恥感對于兒童和青少年尤為重要。道德情感是道德行為的直接動因。綜上所述，答案選擇ABD。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是問題的類型。現實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將問題分為兩類：(1)有結構的問題。有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。(2)無結構的問題。無結構的問題是指已知條件與要達到的目標都比較模糊，問題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問題。“如何成為一名優秀的教師”，首先，何謂優秀，界定很模糊，所以目標是模糊的，其次，成為一名優秀教師的方式很多，所以手段也不確定。由此可知，題干描述是一種無結構的問題。故本題說法錯誤。

　　10.【參考答案】解析：

　　學生品德的形成要遵循德育過程的基本規律，從知情意行多方面促進學生的成長。

　　道德品質是由知、情、意、行四個方面構成的，它們相互制約相互聯系，統一發展。材料中張明作為一名中學生，喜歡和周圍的同學打架，打完了能夠認識到自己的錯誤，說明他能夠辨別事物的是非好壞，有清晰的道德認識，但在道德行為上還有所不足，因此張明在知行方面沒能統一發展。

　　德育的過程是知情意行互動發展的過程并且具有長期性、反復性的特點。材料中家長和老師做了不少工作仍然沒有效果，家長和老師要不僅著力于提高張明的道德認識，還要從道德情感、道德意志和道德行為入手，促進張明品德的形成。

　　對于張明的情況，應該著力于培養道德認識和道德行為的統一，可以從以下幾方面入手：

　　(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;

　　(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;

　　(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;

　　(4)教育者要以身作則，嚴于律己。

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