【導讀】為了幫助各位考生在江西教師資格證面試考試中取得好成績，江西教師資格證面試整理了以下有關內容，希望對有需要的小伙伴有所幫助：

　　《落花生》是現代作家許地山的代表作，文風樸素自然，語言質樸，以真摯的口吻向讀者描述了一家人種花生、收花生、吃花生、議花生的溫馨故事，并在“議花生”環節，詳細描述了父親教導自己要學習花生默默無聞、無私奉獻的品質。中公教師考試研究院為大家提供了較為詳細的教學設計，以供參考。

　　一、教學目標

　　1.會認“榨、溜、矮”等生字，會寫“畝、播、吩咐”等生字，能夠有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀、圈點勾畫、小組討論等，概括文章脈絡，學習借物喻人、反襯的寫作手法。

　　3.感受花生默默無聞、無私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　二、教學重難點

　　教學重點：概括文章脈絡，學習借物喻人、反襯的寫作手法。

　　教學難點：感受花生默默無聞、無私奉獻的精神，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　三、教學方法

　　朗讀法，圈點勾畫法，小組討論法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　教師展示授課道具(花生)，對話學生：大家對花生有什么印象呢?有人說好吃，有人說便宜，還有人說可以用來榨油，看來大家都挺了解和喜歡花生。其實不僅我們大家喜歡花生，在現代文學史上有一位優秀的作家，他也很喜歡花生，并以“落華生”為自己的筆名，還寫了文章《落花生》，說到這，我看見很多同學都流露出好奇的表情，是不是非常想了解這個人為什么如此喜歡花生呢?事不宜遲，我們今天就跟隨作家許地山的腳步，走進《落花生》這篇文章來一探究竟吧!【板書：落花生】

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.學生用五分鐘的時間自由朗讀課文，圈點勾畫出不認識的生字詞，并借助工具書自主解決，解決不了的舉手提出來，師生共同解決。

　　明確：學生可能對“榨、溜、矮”等生字有問題，可以從音形義等方面進行講解。

　　2.學生再次朗讀課文，梳理文章脈絡。

　　明確：人物：一家人(關鍵人物：父親);事件：種花生、收花生、吃花生、議花生。

　　(三)品析語句，合作交流

　　1.學生快速瀏覽課文，并用概括性的詞語回答：“我”、哥哥和姐姐的眼里，花生有什么好處?

　　明確：味美、可榨油、價廉。

　　2.再讀課文，小組討論并回答：在父親的眼里，花生有什么好處?作者是如何描述的?

　　明確：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”

　　花生好處：默默無聞、樸實無華。

　　描寫方法：反襯，用“桃子、石榴、蘋果”的愛出風頭來反襯出花生的默默無聞、樸實無華。

　　反襯的好處：更加鮮明地表現出花生的品質，有力地表現文章的主題——做一個有用的、默默無聞的人。【板書：默默無聞、樸實無華、反襯】

　　3.學生自主思考：怎么理解“我”和父親的談話?

　　明確：

　　(1)從父親的角度：花生最可取之處——樸實無華、有用;教育和希望孩子要做像花生一樣有用的人。

　　(2)從“我”的角度：理解父親說明的“落花生”精神;希望自己做一個像花生一樣有用的人。【板書：有用的人】

　　4.學生帶著文章主旨再次朗讀課文，思考：文章最主要的寫作手法是什么?有什么好處?

　　明確：借物喻人，即借某一事物的特點，來描寫人的一種品格。好處：借物喻人可以使文章含蓄有深度，增加文本的閱讀性;突出文章中心思想。【板書：借物喻人】

　　(四)拓展延伸

　　學生分角色朗讀課文，再一次感受花生默默無聞、樸實無華、有用的精神。

　　(五)小結作業

　　1.小結：師生共同回顧本節課的重難點。

　　2.作業：教師布置課下作業：利用借物喻人或者反襯的手法，描寫人的一種品質，字數100字左右。

　　五、板書設計

　　六、教學反思

　　本文是一篇記敘性散文，因而重心在寫作手法和做人道理上。本堂課的教學，抓住許地山寫作的特點，從作者的寫作方法入手，讓學生在反復朗讀、圈地勾畫和討論中，切身感受花生的品質，學習作者反襯和借物喻人的寫作手法。課堂充分地利用各種教學資源，最大程度調動學生學習的積極性，充分尊重其學習主體性的地位。本節課突出了教學重點，突破了教學難點，達到了師生共建課堂的效果。但是由于學生生活經驗的不足，對于深入理解“落花生”精神有些困難。

　　以上就是江西教師資格證面試備考：小學語文《落花生》教學設計的全部內容，考生如果想獲得更多關于江西教師資格證相關資訊，如教師資格認定常見問題、小學教師資格、成績查詢、面試時間以及相關知識，敬請關注我們江西教師資格網。