點擊查看：2018上半年江西初中教師資格證面試真題解析

　　二、考題解析

　　【教學過程】

　　(一)課程導入

　　1.教師提問

　　請同學們回想一下最近一個月成功的三件事和失敗的三件事，然后請你試著分析一下成功和失敗的原因是什么。分享一下你的成敗經驗及原因。題目來源于考生回憶

　　2.分享交流

　　生：我的英語成績全班第一，因為我比較有語言天賦;我在作文比賽中獲了獎，因為我平時我讀書多;我學會了游泳因為我努力，花費了很多時間和精力。物理沒考好，因為最近沒有認真聽課;飛機模型搞砸了，因為我不擅長手工;菜炒糊了，因為我沒有做飯的天分。

　　師：這位同學把成功和失敗都歸因于了能力和努力。

　　3.教師小結

　　剛才大家都對自己的成功和失敗的原因作出了解釋，每個人都對自己的成敗有的理解。這就是歸因。

　　(二)提出理論

　　1.介紹理論

　　心理學家韋納對大家的歸因進行了分析和總結。他認為人們在分析事情成敗的原因時，往往歸結于六種因素：能力、努力、任務的難度、身心狀況、運氣和外部環境。這六種因素可以從三個維度(內部、外部;穩定、不穩定;可控、不可控)進行分類。

　　2.六因素三維度

　　師：大家思考一下，這六種因素分別屬于哪個維度，請同學在相應的位置劃對勾，并說一說為什么要這樣分類。

　　生1：努力、能力和身心狀況是個人因素屬于內部因素，難度、運氣和外界環境屬于客觀因素，外部因素。

　　生2：努力可以自覺控制，每次的努力程度也是不同的，因此是可控的，不穩定的。

　　教師小結：努力程度是內部的，不穩定的，可控的;能力是內部的，穩定的，不可控的;難度是外部的，穩定的，不可控的;運氣和外界環境是外部的，不穩定的，不可控的;身心狀況是內部的，不穩定的，不可控的。

　　3.歸因方式對學習的影響

　　師：現在我們基本了解了韋納歸因理論的內容，那么學習這個有什么用處呢?現在請同學們按心理小組分為三組，討論歸因對我們的情緒和學習的影響。

　　組1：不同的歸因會造成不同的情緒。如果把行為的原因歸結為內部原因，獲得成功時就會感到滿足和自豪，失敗時就會內疚和羞愧;如果把行為歸結為外部原因，不論成功或失敗都不會有太特別的情緒。

　　組2：不同的歸因會造成不同的學習結果。如果把事件的原因歸結為努力，無論成敗，都會更加努力;如果把事件歸結為能力，成功了容易驕傲自滿，失敗了容易氣餒，不再努力。題目來源于考生回憶

　　組3：把成敗歸因于努力更有利于我們的學習進步。

　　教師小結：看來不同的歸因方式會對我們的情緒和學習造成巨大影響。因此，我們要把成敗歸因于努力，激勵我們不斷努力，不斷進步。

　　(三)實踐練習

　　1.播放短片

　　數學試卷發下來了，三個好朋友對自己的考試成績做出了不同的歸因，丹妮認為沒考好是因為沒有認真復習和感冒，并下決心今后要好好復習。李暢認為沒考好是因為自己沒有數學細胞，打算放棄數學。佳明認為自己考得很好是因為題目簡單而且自己是數學天才，以后也無需努力。

　　2.小組討論

　　師：看完了短片，請你想一想三個人的歸因方式是怎樣的，他們的歸因又對他們產生了什么樣的影響，有哪些可以改進之處?請同學們按心理小組分成三組進行討論，討論結束后，請三個組的小組長分別把工具籃里的歸因磁條貼到丹妮、李暢、佳明名字的下方。

　　組1：丹妮把考試失敗歸因于自己努力不夠以及身體狀況不佳，并且打算以后要認真復習，是一種積極的歸因方式，這種歸因方式值得我們學習。

　　組2：李暢把考試失敗歸因于能力不夠，甚至打算放棄數學，是消極的歸因方式，建議李暢正確看待自己，從多個角度解釋考試失敗，通過自身努力不斷提高數學成績。

　　組3：佳明將自己的考試成功歸因于能力高，任務難度低，并且認為自己不需要付出努力就能隨隨便便成功，建議佳明從多個角度解釋考試成功，放平心態，積極努力，以保持、甚至提高成績。

　　教師小結：把成敗歸因于努力是積極的歸因方式，我們應該多做積極歸因。

　　(四)總結升華

　　在今天的活動中，大家都分享出了自己對歸因的看法，當我們覺得自己的努力并不會帶來什么結果、覺得自己對環境完全失去了控制時，我們就會自暴自棄，放棄努力。可見，我們對于事件的不可控歸因會破壞我們的行為動機。能否對自己失敗進行積極的歸因，是影響我們學習的重要因素。通過今天的課程，希望大家多留心自己對失敗的歸因，及時去調整自己的想法，合理的進行歸因。

　　最后，請同學們運用合理歸因的方法對自己的期中考試進行歸因;找到一個同伴進行一對一的交流和分享;靜心1分鐘，思考如何讓明天的自己比今天更好，寫一句此時最想對自己說的話。在《我相信》的音樂聲中把寫下的話語對自己大聲說出來。

　　【板書設計】

　　【答辯題目解析】

　　1.你的教學目標是什么，你是如何達成教學目標的?

　　【參考答案】

　　本課，我設置的教學目標如下：

　　(1)了解韋納的歸因理論，認識到歸因對學習的影響。

　　(2)學會正確積極地歸因，發揮歸因對學習的積極影響。

　　我主要通過四個環節達到教學目標：首先，通過設問的形式引起學生注意，引發學生思考，請同學反思自己的歸因方式;之后，簡單介紹理論，并請同學思考不同的歸因方式會對我們產生哪些影響，引導學生認識到積極歸因的重要性;接著，請同學分析短片中學生的歸因方式及改進措施，通過案例分析的方式引導學生使用、實踐本節課所學的歸因理論;最后，通過總結和課后遷移幫助鞏固課堂效果。

　　2.結合實際談一談學習動機與學習效率的關系。

　　【參考答案】

　　心理學的研究表明，動機強度與學習效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率較高。

　　心理學家耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高些。題目來源于考生回憶

　　因此動機強度處于中等水平時，工作效率較高，動機強度過高反而會對學習產生阻礙作用，造成焦慮、緊張的情緒，干擾記憶和思維活動的進行，使學習效率降低。考試中的“怯場”現象主要就是由動機過強造成的。動機強度太弱也會影響發揮，如考試題目簡單，同學麻痹大意，會犯一些低級錯誤。